跨文化傳播視角下的大學英語教學模式構建分析

胡靜芳　安翠英

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，國際的交往日益頻繁，社會對英語人才的需求日益增加。在大學英語教學中，跨文化交際始終是教學中不可忽視的重要因素，因此，本文將英語教學與跨文化傳播教學相融合，并針對當前大學英語教學的現狀，構建新的教學模式，提出針對性的教學建議。

關鍵詞：大學英語；跨文化傳播；教學模式

一、大學英語教學概述

1.跨文化傳播。學術界對跨文化傳播定義的角度各有側重，一般而言，在大學英語教育領域，跨文化傳播主要是從“交流”“交際”的視角來觀察和分析英語教學中的問題。在大學英語教學中，跨文化傳播的兩個要素是“文化”與“傳播”，其中，文化具有后天習得性、隱形性、動態特征、系統性等特點，而傳播是動態的、連續的、不斷變化的，同時也是系統的，因此兩者協同工作，不可分離。

2.跨文化傳播與大學英語教學的關系。從跨文化傳播的要素分析來看，語言是跨文化傳播的一個要素，而且語言與文化之間具有緊密的關聯，因此，以語言為紐帶，大學英語教學與跨文化傳播之間建立了重要的關系。語言是文化的寫照，而文化又是語言的載體，語言與文化是通過傳播來實現的，也可以將語言看作傳播的一種。在不同的語言文化背景下，跨文化傳播現象必然存在。因此，大學英語教學對于跨文化傳播的重要性不言而喻。對于我國大學教育而言，英語屬于第二語言，而大學英語教學的目標是培養學生的跨文化交際能力，因此，大學英語教學具有文化教學和跨文化交際能力培養的巨大潛力。

二、跨文化視角下的大學英語教學模式分析

隨著高校教育體系的不斷發展，大學英語教學模式也在為適應社會需求而不斷變革與優化，并取得了突出的教學成績。從現狀分析來看，大學生的聽說讀寫能力有了顯著提升，但仍然存在一些問題急需解決。比如，社會快速發展對大學生英語能力的要求越來越高，多數學生無法滿足現實社會的客觀要求。在當前教學模式下，大部分學生書寫能力水平尚可，但口語表達能力不高，多數學生對自己的聽力能力也不滿意，綜合來看，學生英語綜合應用能力欠缺。究其原因，一是高校過于注重書面考查，缺乏跨文化訓練；二是教學中過于注重詞匯、語法等基本操作，而對于語言的感知能力培養不足。

三、大學英語跨文化教學模式的構建

1.教學目標及原則。在我國大學英語教學中，結合當前社會對英語人才的要求，教學目標包含三個層面，即語言能力、交際能力與跨文化交際能力。語言能力是指通過教學，提升學生的語音、語法以及詞語的聽、說、讀、寫、譯能力；交際能力是指學生能夠在合適的場合，合理運用英語進行基本的交流；跨文化交際能力是指學生根據不同的文化環境、語境等，靈活運用英語知識和技能進行交際的能力。在跨文化傳播下，大學英語教學應遵循一定的教學原則：一是以學生為中心，培養學習者自主學習的能力；二是在教學中，注重師生互動原則，通過師生互動發揮學生學習英語的積極性。

2.教學內容。從大學英語的教學目標來看，教學內容應包含三個方面，即英語語言教學、英語文化教學與跨文化交際能力教學。在整個大學階段，英語語言教學屬于基礎部分，主要包括英語的基本知識和使用，如單詞、發音、語法、句式等；文化教學是貫穿于大學英語教學中的重要內容，包括文化知識與交流，如英語文化的發展、普遍規律、英語文化的構成等；跨文化交際能力的教學內容應結合母語文化，向學生講授語言本身蘊含的文化內容，指導學生在英語文化語境中熟練地進行交流。

3.教學方法。在我國大學英語教學的發展歷程中，經歷了諸多語言教學方法，如直接教學法、語法—翻譯法、認知法、聽說法、交際法等，在不同的社會背景下，不同的教學方法取得了不同的成就。目前，基于跨文化傳播視角的大學英語教學模式構建中，教師應本著“教而有法、教無定法”的教學理念，在教學實踐中結合教學內容與學生實際情況，靈活運用教學方法，避免“唯方法論”造成的教學“失靈”。比如，在語言基礎知識的教學中，可采用直接法、語法—翻譯法等；在英語文化教學中，可采用情景教學法、項目教學法、任務驅動教學法等；在跨文化交際教學中，可采用模擬語境法、角色扮演法等。

4.教學評價。以跨文化傳播為視角，大學英語教學中，教師應改變傳統的評價方法，注重學生綜合能力發展與學生的個性，可采用“真實評價”與“表現評價”相結合的評價模式，通過對學生學習過程的觀察，對其努力程度、進步情況、學習態度和最終成就等做出綜合性評價。在教學評價中，學生也可結合自身實際情況開展自我評價。此外，在跨文化傳播背景下，大學英語教學評價還可采用形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]呂炯.跨文化傳播視角下的大學英語教學芻議[J].新聞世界，2013（7）.

[2]蘇可.基于跨文化交際的大學英語教學模式思考[J].教育現代化，2016（6）.endprint