寓教于學?寓教于研

摘 要：教育不是簡單的理性知識的堆積，更需要的是培養學生正確的價值觀。結合作者自身長期從事高校專業課程教學的經歷，從價值觀的內涵，價值觀的形成過程，價值觀的教育現狀，以及怎樣通過深化高校專業課程教學改革，將價值觀教育實質性地融入專業課程教學過程，實現價值引領等四個方面進行了歸納總結，探討了當前我國高校專業課程教學體系中價值觀教育存在問題及其改革方向。

關鍵詞：高等教育；教學內容；教學方法；價值觀；引領

長期以來，在我國高等教育教學體系中，尤其是專業課程教學體系中，仍然是以系統的專業知識傳授為主導，教師在教學過程中高度關注知識目標和能力目標，教師依舊將學科知識的傳遞灌輸，以及專業實踐能力提升作為其主要職責，但卻在一定程度上忽視了價值觀教育。部分專業課程教師甚至存在“專業課程教學與價值觀教育關系不大”的模糊認識。

事實上，教學有三個主要目標，包括知識目標、能力目標和情感目標[1]。在我國現行高等教育教學體系中，急需進一步加強對學生的精神關懷，將價值觀教育實質性納入課堂教學，尤其是專業課程課堂教學情感目標體系，培養合格的社會主義建設者和接班人。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，從而實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。2017年7月26日，習近平總書記再次強調，中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，全黨必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，確保黨和國家事業始終沿著正確方向勝利前進。習近平總書記的重要闡述，為我國高校堅持社會主義辦學方向，培養德才兼備，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人指明了方向。2017年9月23日，在“中國共產黨創辦新型高等教育八十年”論壇上，教育部負責人針對如何辦好中國特色高等教育提出了六個問題，這些問題的提出都是為了解決高校培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人這一根本問題，為我國高等教育事業發展指出了具體路徑。

課堂教學中如何把“立德樹人”作為中心環節，這不僅僅是高校思政教育的重要課題，同時也是專業課程教學中面臨的重要挑戰。要成為合格的社會主義事業接班人，就必須具有正確的價值觀。近年來，世界各國高等教育中出現的一個引人注目的重要新動向就是，教育取向從能力導向逐漸地朝著價值觀導向轉變。而所謂的價值觀導向，歸根結底就是教育學生如何對待自己、對待他人，以及對待國家、社會和世界。

一般來說，遵照教育規律，依據“知識目標、能力目標、情感目標”三大教學目標要求，教師們大多都會通過課程設置、大綱厘定、教材編寫、教學內容凝練、典型案例引入等多種方式，在課堂教學中滲透一定的價值觀內容。然而，不盡如人意的是，由于傳統的教學方式仍然是以知識傳授為核心導向，這種“教知識”的教學方式不僅淡化了知識學習過程中的能力提升，而且嚴重制約了教學過程中情感目標的實現，使得教學過程中價值觀教育的滲透，以及對學生正確價值觀形成的引領效果甚微。因此，不斷全面深化教學改革，探索價值觀的內涵，高度重視價值性課堂文化對學生價值觀形成的引領與促進作用，積極創建良好的課堂文化與環境[3]，將價值觀教育實質性地融入專業課程課堂教學中去，實現價值引領，培養社會主義合格接班人，乃是當前我國高等教育必須面對的重要課題。

一、價值觀及其形成過程

現有的理論體系認為，價值觀是基于人思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或取向[4]。通常情況下，一個人的價值觀是從出生開始，在家庭、環境和社會的多種復雜因素共同影響下，逐步形成的[5]。個人所處時代的政治生態、文化生態、社會生產方式，以及個人在社會中所處的政治地位、社會地位和經濟地位，均對一個人價值觀的最終形成和穩定起到決定性作用。所以，在不同時代以及不同社會生活環境中形成的價值觀是有所不同的[6]。因此，可以說價值觀一旦形成，它就常常具有相對的穩定性和持久性[3，7-9]。

一個人的價值觀通常包含兩個重要方面[3，7-9]：一是如何看待社會？如何看待世界？如何與人和諧相處？如何處理人生歷程中個人與社會、現實與理想、付出與收獲之間的關系？也就是選擇什么樣的人生，走什么樣的道路，如何從價值角度考慮人生問題，即所謂的“人生價值觀”。它決定了人的自我認識，人的理想、信念、生活目標以及追求方向，這對自身行為的定向與調節起到重要的作用。二是一個人對職業的認識與態度，對職業目標的追求與向往[10]，即所謂的“職業價值觀”。決定了一個人是干一行愛一行，還是愛一行干一行的職業取向。

顯然，價值觀是人們對客觀世界及行為結果的評價和看法，是人際關系的基石和核心。價值觀信息上的溝通是健康人際關系形成的關鍵，價值觀實踐上的一致是人際關系的保證[11]。形成正確的價值觀是比知識積累和能力提升更為重要的、決定人生態度和事業成敗的核心關鍵要素。因此，培養合格的社會主義事業接班人必須將價值觀教育置于首要位置。

價值觀的形成、發展和變化始終與社會生活的發展、變化息息相關，它是個體在自身不斷社會化的進程中逐漸形成的[12]。社會的教化與個體的內化之間的雙向互動共同成就了每一個社會成員鮮活的價值觀念體系。已有的研究資料表明，家庭、學校、群體、榜樣、傳媒、和社會環境等是個體價值觀形成過程中的重要影響因素，它們共同作用于個體價值觀的形成過程中[3，7-9]。

從理論上講，大學期間是價值觀基本形成的核心階段，高校教育中的價值引領是大學生能否形成正確價值觀的決定性因素。

按照我國現行教育體制，一般在18歲左右完成基礎教育（高中畢業）。在此期間，學生通常生活在父母身邊，父母、學校、社會共同影響其價值取向，由于年齡因素，其價值觀常常處于朦朧和不確定階段。大學生年齡通常在18～22歲左右，這是個體價值觀基本形成的最為核心的階段。在此期間，父母通常不在身邊，學校教育和社會影響，尤其是學校教育成為影響個體價值觀形成的決定性因素，這個階段也是個體價值觀取向由朦朧、不確定逐步走向清晰、明確的關鍵時期。不言而喻，高校教育中正確的價值觀引領，在極大程度上決定了我國高等教育能否培養出一批又一批社會主義合格接班人。

因此，高校教育必須踐行社會主義核心價值觀。無論是高校管理者、思政工作者，還是專業教師都務必明確教育觀念，將引領正確價值觀有機融入高校教育的每一堂課、每一個教學環節。

二、價值觀的教育現狀

1.思想政治課程教育

高度重視思想政治教育是我國高等教育辦學的鮮明特色，黨和國家歷來對大學生的思想政治教育很重視，同時，全國高校也在積極努力探索思想政治教育的有效方式方法，從而加強對大學生正確價值觀形成的有效引導。然而，就近年來高校實際情況看，思想政治教育和價值觀引領在取得一定成效的同時，也面臨著嚴峻的挑戰，導致課堂教學效果不佳。思想政治教育所面臨的困難主要反映在以下幾個方面：（1）大學生的生理年齡（一般在18～22歲之間）決定了他們正處在獨立意識和叛逆心理并存的特殊成長期，常常會對正面的價值觀教育持疑惑、懷疑，有時甚至是排斥的態度。（2）由于社會和就業競爭壓力增大，使得大學生在一定程度上存在功利主義思想，更加關注專業知識學習和專業能力提升，并將學習簡單視作未來求生的手段。而對價值觀教育重視不夠，熱情不高。部分學生學習思政課只是為了獲取學分或考研的需要。（3）現行價值觀教育的內容與部分社會不良現象之間的反差，在一定程度上影響了當代大學生對高校價值觀教育的認同度。（4）在互聯網時代，由于商業文化、消費文化和網絡文化的興起，以及異域文化和媒體文化的滲透[13-14]，使得當代大學生對價值取向是與非的判別難度明顯增加。

2.專業課程教育

我國傳統的專業課程教育教學觀念與教學內容的凝練、教學方式方法的選擇均存在一定局限性，在一定程度上制約了專業課程教學過程中價值觀教育的融入。（1）專業課程教學主要將關注點聚焦在知識傳授方面，專業課程教師對價值觀教育重視程度不足，思想認識模糊。

（2）“照本宣科”式的教學內容很難讓學生接觸學科前沿、了解學科發展趨勢，難以提升學生的思辨能力。（3）“灌輸式”的教學方式不利于改善學生盲目崇拜的價值觀念。（4）“一言堂”式的課堂氛圍未能充分尊重學生學習主體地位，學生不能充分表達自己的見解。（5）教

師對師生關系、課堂環境、課堂秩序、課堂文化以及校園文化等因素與正確價值觀形成的密切關系認識不足。

顯然，高校教育中占據主體學時的專業課程教學體系在一定程度上忽略了價值觀教育的融入，傳統的專業課程教學方式已經明顯不適應社會發展對價值觀引領所帶來的新挑戰。在專業課程教學過程中，教師如何深化教學改革，充分發揮自身的價值引領作用，已經成為我國高等教育領域必須從理念、理論、方法上進行深入探討和研究的重要課題。

三、深化教學改革，實現價值引領

師者，所以傳道授業解惑也。教師一詞有雙重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者[15-18]。根據《中華人民共和國教師法》，教師被定義為：“履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。

在我國歷史上，教師曾經有許多不同的稱謂，比如，夫子、先生、園丁、蠟燭、春蠶、春雨、孺子牛、人梯，等等。新中國給予了教師最為神圣的稱謂：人類靈魂工程師。

事實上，教師是僅除學生父母外，對學生影響最大的人。教師的言行、舉止和思維方式等，都將潛移默化，深遠地影響著學生本身和學生未來[19]。對每一個教師而言，無論從事思政教育，還是專業教育，都對學生正確價值觀形成負有義不容辭的責任，教師理應成為正確價值觀的引領者。

然而，教師尤其是專業課程教師作為價值觀的引領者需要具備一定的能力，掌握一定的教育教學方法，并且能在教學過程中挖掘出那些對學生具有思想啟迪、行為導向和心靈震撼的有益價值因素，從而能夠發現學生在生活中的價值沖突與危機，同時結合知識的教學來引導學生進行正確地辯證分析、比較、判斷和選擇[3，7-9]。這就要求教師對學科知識和生活經驗中的有效價值因素有積極的體驗和敏銳的感悟，并以自己的智慧進行精心的課程教學設計[20-25]。

1.轉變教育觀念

價值觀教育應該貫穿高等教育教學全過程，高校思政教育體系和專業教育體系必須相互融通，互為支撐。專業課程教師在學生價值觀教育過程中擔負著義不容辭的重要責任，每一位專業課程教師都必須牢固樹立教書育人、育人為先的教育教學觀念，通過教學內容的精心凝練、教學方法的合理選擇以及良好教學氛圍的營造，將價值觀教育實質性地融入專業課程教學的每一堂課、每一個教學環節。

2.轉換教師角色

傳統課程教學模式是“以教師為中心”，教師定位為知識傳遞者，“知識”變成了主宰一切的絕對力量，教師因依附于大大小小的知識點，從而自然而然地成為課程教學的唯一強勢權威。在這種學習過程中學生并沒有發言權，并且缺少積極主動的學習體驗，導致學生所擁有的主體地位未能得到充分體現，這樣教師和學生都只不過是知識的簡單傳遞工具與機械接受容器而已。如此一般的教育教學觀念嚴重忽視了教學參與體驗過程中情感與價值觀的引領[20-23]。因此，正視價值沖突，抓住教學契機，實現角色轉換，教師角色由簡單的知識傳遞者向有效的價值引領者轉變，乃是當前全面深化教學改革的核心任務和目標[20-21]。

3.凝練教學內容

（1）專業課程教學內容需要精心凝練，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的原則，依據教師自身從事專業研究的親身經歷，努力發掘那些有利于學生養成嚴謹的治學態度、不懈追求真理的精神的典型案例，融入教學內容之中。以學科發展歷史中一代又一代學人孜孜不倦、求真務實、獻身科學、獻身事業的感人事跡，引導學生正確對待學術探索與研究過程中的成功、失敗、付出、收獲、成績、榮譽等，引導學生逐步形成正確的價值觀。（2）教師需要結合學科前沿與自己的科研成果，實現教學與科研的深度融合，保證教學內容的先進性和前沿性，讓學生獲得最新的專業科學發展動態。這種教育氛圍不僅能提升學生辯證思考能力，而且能逐步改善學生盲目崇拜的價值觀念。教師講授用理論聯系實際的方式，不僅能使學生真正感受到知識的魅力與理論的魅力，而且也達到了調動學生思維的目的。（3）在專業課程課堂教學過程中，應該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，對本堂課核心教學內容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內在聯系，發現核心知識點之間的邏輯關系，盡可能融入教師自身對學科知識體系的感悟，從學習者的角度出發，精心設計每堂課的內容結構[24-25]。（4）在專業知識講授時，要強化“思想方法”的滲透。在這個過程中，實際上滲透了認識自然、理解社會的正確路徑。（5）讓學生能夠從課堂教學的教學內容中深刻地體驗“知識的形成過程”。這個過程實際上滲透了對自然、社會發展規律的正確理解。

（6）不僅僅關注知識的傳授，更應該加強“學法指導”。這個過程實際上滲透了人類獲取知識、追求真理的正確方法。（7）以先進的課堂教學內容為載體，實現激發學生創新思維的教學目的。這個過程將有利于引導學生正確理解人類發展、社會進步的必然性。通過這一系列教學內容的精心設計和教學改革，才能有效推動專業知識教育與價值觀教育的有機融合，真正實現知識、能力、情感三大教學目標。

4.改革教學方法

在專業課程教學過程中，教師必須進一步明確和牢固樹立“學生主體”的觀念，著重培養學生的主體意識，積極倡導相互討論研究的教學氛圍，必須最終從根本上改變教師的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式方法。（1）教

師要勇于突破傳統觀念，將傳統教學方法的精華與現代教育技術相結合，跟蹤當代教育學方法與理論研究的新進展，不斷更新教學模式，根據每一堂課教學內容的不同，采用最為合理的教學模式，努力構建和實踐符合教育科學發展規律的多模態課堂教學模式，凸顯教學方式與方法“多元化”改革特點。比如，根據專業課程教學過程中不同章節教學內容的差異，合理有效地引入PBL（Problem Based Learning），TBL（Team Based Learning），CBE（Competency Based Education）等基于建構主義學習理論的方法，將更加有效地調動學生主動學習的積極性，提升專業教學質量，更好地融入價值觀教育，實現專業課程教學過程中的價值引領。（2）教師在專業課程課堂教學中，應該積極鼓勵和引導學生大膽質疑并且勇于表達自己的見解，不斷培養學生發現問題、分析問題和解決問題的自主能力[22-23]。這種教學方式體現了對學生價值的肯定和尊重，體現了教與學之間積極的思維共鳴和教師的主導作用與學生的主體地位的和諧統一，是融合專業教育與價值觀教育，引領正確價值觀的重要改革方向。（3）充分利用互聯網先進技術和數字化資源，采取線上學習線下輔導、線上線下“混合式”教學等多種新方式，改變傳統的教與學，積極倡導和推動學生學習的主動性，學生在獲得學習能力、踐行能力的過程中逐漸形成探索精神和獨立人格。（4）改革實驗教學模式，堅持實驗教學向研究性、探索性、設計性和綜合性教學方向轉變和發展，鼓勵學生自己或以小組為單位根據實驗原理自行設計探索性、研究性實驗方案并實施，充分體會自我實踐的價值。（5）拓展實踐教學途徑，堅持鼓勵和支持學生積極參加社會實踐和課外學術科技創新活動，通過多途徑提升自身實踐能力。進一步讓學生了解社會、了解國情，以此激發自身社會情感、求知欲、創造欲和成功欲，這樣學生就會在實踐中不斷運用所學知識積極回報社會， 從而明確自己的社會責任，形成正確的價值觀，實現自己的人生價值。（6）引導學生自學和從反思中學習。在課程教學過程中，要時刻強調學生通過課堂中的知識學習逐漸更好地反思自我和外部世界，使得學生的被動接受轉變為主動審思和探索過程，學生靈活地運用知識學習中學到的道理、觀念來回顧和審思自身的生活經歷，不斷地深入發現存在的意義和價值，形成正確的價值觀。

5.營造良好氛圍

建立和營造良好的教學環境與教學氛圍，是實現高質量專業教育和價值觀教育的重要條件保障。（1）建立和諧的師生關系。師生關系是教師與學生在教學過程中以“教和學”為中介而形成的一種特殊的人際關系，是基于相互尊重、共同探索的平等關系。只有雙方相互尊重、互相認可，有高度信任和默契，才能最終順利完成培養過程，達到較高的預期目標。一種溫暖、有人情味、平等融洽的師生關系，可以使學生積極地參與課堂學習活動，也更容易接受來自教師的價值引導。（2）充分發揮教師人格魅力。人格是尊嚴、價值和品格的總和，人格是個體內在的以及行為上的傾向性，人格也是對知識、事業、日常生活的態度，人格力量是教師的基石。教師端正的行為，高尚的品德，作為一種榜樣，本身就是一種人格力量的寶貴價值資源，也是價值存在和實現的典范。因此，在課程教學過程中，教師必須高度重視“身教”，即以自身的良好品格、文化和科學素養、心理素質和責任心，潛移默化，引領正確價值觀。教師應竭盡全力，努力成為受學生欣賞、追慕、景仰的師長。

（3）制訂合理的課堂紀律。紀律不僅是一個為了教室里表面的平靜而設計的工具，紀律更是作為一個小社會（教室）里的美德，主要反映了師生共同的價值訴求。因此，制訂合理的課堂紀律，教師率先垂范，并要求和引導學生共同遵守，這本身就是引發價值觀教學的一個機會。課堂紀律作為課堂學習的行為準則與規范，對學生的思想觀念和行為活動將起到重要的價值導向作用，使他們明確哪些是可以做的，哪些是不應該做的。（4）營造積極向上的校園及課堂文化氛圍。事實上，校園及課堂（教室）的文化氛圍能夠通過種種價值觀的傳達使之成為影響價值觀教學過程的有效因素，它將對學生的價值取向產生潛移默化的影響。著力建設優良健康的大學文化，積極營造傳遞正確價值觀的課堂（教室）文化氛圍，已經成為不可忽視的、引領正確價值觀的重要方式之一，并已經引起了各高校的高度重視，在價值觀教育中正在逐步發揮其推動作用。

高校專業課程教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，更有能力的培養與人格的完善。教師是除父母之外對學生價值觀形成影響最大的人！引領正確價值觀是我們每一個專業課程教師義不容辭的責任，我國高等教育的基本任務就是為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。知識傳授、能力提升必須與價值觀引領有機融合。我們必須改變高校教育中專業課程教育與價值觀引領脫節的模糊認識，更新教育教學觀念，將價值引領融入專業課程教育的每一堂課、每一個教學環節，用我們的實際行動踐行社會主義核心價值觀。

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