“雙一流”建設與工程教育研究

雷環(huán)?田慧君?王孫禺

摘 要：在推進世界一流大學和一流學科建設進程中，一流的工程教育建設是重中之重。作為重點大學和工科優(yōu)勢高校，清華大學工程教育發(fā)展戰(zhàn)略和路徑無疑會對我國工科院校“雙一流”建設產生重要的影響。本研究圍繞清華大學建設世界一流工程教育的思考和實踐，對高等工程教育的發(fā)展進行分析和闡述。

關鍵詞：雙一流；清華大學；工程教育

工學是我國高等教育規(guī)模最大的學科門類，2015年我國工科本科生和研究生在校生人數(shù)分別占總在校生的33%和36%[1]。在全球知名和影響力最廣泛的學科排行榜中，我國高校排名最靠前的學科大都屬于工學門類，例如，2015年、2016年清華大學工程學科已連續(xù)兩年名列世界第一。可以說，工科已率先代表我國高等教育跨入了世界一流學科的行列，甚至前列，成為“雙一流”建設的領頭羊。

清華大學作為我國重點大學和高等工程教育的排頭兵，一直努力走在創(chuàng)建世界一流大學的前列，從20世紀80年代開始就逐步確立了建設世界一流大學的戰(zhàn)略目標。在“211工程”“985工程”等國家重點建設項目的持續(xù)支持下，工科作為清華的優(yōu)勢學科，不斷提升其全球影響力，為學校贏得了較高的學術聲譽，并將持續(xù)支撐一流大學的建設。本文結合國家當前的重大戰(zhàn)略和機遇，以清華大學工程教育的發(fā)展特點為例，探討如何建設世界一流工程教育。

一、建設一流的工程教育是提升我國全球競爭力的必然要求

根據(jù)世界經濟論壇2010—2016年度發(fā)布的《全球競爭力報告》，7年來中國的全球競爭力排名穩(wěn)居第26～29名[2]。從全球競爭力評價指標體系來看，中國具有絕對競爭優(yōu)勢的指標不多，主要集中在國內市場規(guī)模、國外市場規(guī)模、交通運輸規(guī)模等一些規(guī)模或體量指標，相對競爭優(yōu)勢和零競爭優(yōu)勢的指標偏多，特別是“中國的技術準備、創(chuàng)新以及高等教育和培訓這三項指標在給中國競爭力‘拖后腿。”[3]要進一步增強我國的整體競爭力，就必須讓這些拖后腿的指標成為具有相對競爭優(yōu)勢甚至絕對競爭優(yōu)勢的指標。

根據(jù)全球競爭力評價指標的定義和內涵，“技術準備”主要衡量一個經濟體對新技術的應用情況以及由此獲得的便利性，包括新技術應用和轉移、互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量以及與技術相關的法律保障等要素；“高等教育與培訓”主要衡量高等院校人才培養(yǎng)與供給，包括院校辦學規(guī)模和辦學質量、專業(yè)人才的培訓和供給等要素；“創(chuàng)新”主要衡量一個經濟體的創(chuàng)新能力及其研發(fā)能力，包括科研機構質量、大學與企業(yè)的合作、科學家和工程師的數(shù)量等構成要素。可以看出，這些指標所涉及的工程師和科學家的培養(yǎng)、技術研發(fā)、產學合作、科技成果轉化等方面，都與工程教育的發(fā)展水平有密切的關系。建設世界一流的工程教育，有助于培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的工程技術人才，有助于提高我國的全球競爭力。

二、清華大學建設世界一流工程教育的實踐探索

1.培養(yǎng)世界一流的工程技術人才

培養(yǎng)高素質的拔尖創(chuàng)新工程科技人才，是世界一流工程教育的最根本任務。在建設世界一流大學的道路上，清華大學“致力于培養(yǎng)出社會各行業(yè)的領軍人才、各學科領域的拔尖創(chuàng)新人才、具有‘自強不息、厚德載物精神的棟梁之材”[4]。多年來，學校始終注重教、學、做三合一的實踐教育，堅持精品課建設、研討課建設，以及實施本科生研究訓練，將學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，全面貫徹素質教育。特別是“學堂計劃”的實施，全方位整合學校方方面面的辦學優(yōu)勢，促進了拔尖人才和卓越人才的脫穎而出，有效帶動了全校整體工科人才培養(yǎng)質量的提高。

2.提出世界領先的工程教育理念

進入21世紀，隨著產業(yè)結構的變化和工程技術的進步，社會發(fā)展對工程技術人才提出了新的要求。世界各國都認識到這一變化，相繼提出了工程教育的新理念或重新設計工程教育專業(yè)培養(yǎng)方案。比如美國工程院在2004年發(fā)布了《2020工程師：愿景報告》，結合世界經濟、社會、科技發(fā)展的趨勢，提出了未來工程師應具備的能力和素質。國際權威的工程師互認體系《華盛頓協(xié)議》的締約方在近年來相繼修改了工程教育專業(yè)認證標準，對工程教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的分析能力、實踐能力、溝通能力、管理能力、創(chuàng)造力等方面提出了更全面的要求。

2014年，清華將價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)模式明確寫入《清華大學章程》，把培養(yǎng)學生具備健全人格、寬厚基礎、創(chuàng)新思維、全球視野和社會責任感作為工程教育的目標。2017年，清華大學開始全面推行大類培養(yǎng)改革，本科招生專業(yè)整合為16個大類，其中工程教育涉及8個大類。一方面是發(fā)揮清華大學綜合性大學的學科優(yōu)勢，通過通識教育實現(xiàn)對人才全方位的素質培養(yǎng)；另一方面，整合學科相近的學科，打破了專業(yè)劃分過細的格局，擴大了畢業(yè)生的就業(yè)面向。

3.建立世界水平的工程教育質量保障體系

教育質量是建設工程教育強國的關鍵。工程教育認證、卓越工程師計劃等措施和項目的實施，為提高我國工程教育質量發(fā)揮了重要作用。在此基礎上，清華大學根據(jù)自身的發(fā)展目標，提出了更高的質量標準，主動接受更加嚴格的考核和評價，以確保工程教育水平得到國際認可，并向世界一流大學的工程教育水平靠近。

清華大學從2009年開始啟動學科國際評估工作，借國際同行之力審視和推動各學科建設。目前已完成了16個學科的國際評估，其中11個是工程學科。學科國際評估將學校置于國際高等教育的參照系內，對比國際一流學科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，通過“診斷式”評估，檢驗學科的發(fā)展水平，找準學科當前所處的位置和問題，及時調整學校的政策導向和支持方式，推動學科的更新和發(fā)展，同時提高學科的國際認可度。各學科通過準備自評報告，對現(xiàn)狀進行了全面、深入的梳理和總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決途徑、認清差距、自我改進。來自世界一流大學的專家對各學科的教學、科研、師資、人才培養(yǎng)等進行全面評估和有針對性的重點評估，給出了中肯的意見和建議。有的學科已進行了兩三輪國際評估，在近10年的發(fā)展過程中，確實有了明顯的變化和進步，專家的評價也越來越好，真正實現(xiàn)了以評促建的目的。

清華大學部分工程教育專業(yè)除了參與中國認證協(xié)會的認證工作，還主動邀請美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering Technology，簡稱“ABET”）現(xiàn)場考察，在國際化的平臺中進一步審視工程教育的質量。參加認證的專業(yè)按照ABET認證的標準開展了基于學生學習成效的教學評價，建立了教學質量持續(xù)改進機制，并有效推動了實驗室安全教育和管理。在ABET官方公布的2015—2016年全球工程教育專業(yè)認證結果中，清華大學化學工程、環(huán)境工程、機械工程、給排水工程等四個本科專業(yè)已正式通過ABET認證，并同時獲得六年最長有效期，標志著清華大學的本科工程教育獲得了國際認可。

4.搭建世界一流的全球合作平臺

全球合作是世界一流工程教育的重要特點。2015年6月，由清華大學、美國華盛頓大學和微軟公司合作開設的全球創(chuàng)新學院在美國西雅圖正式啟動。這是中國高校在美國設立的第一個實體校區(qū)和綜合教育科研平臺。學院聘請全世界一流大學和知名企業(yè)的優(yōu)秀學者和技術領袖參與，搭建具有多元文化優(yōu)勢的開放性教育和科研平臺，培養(yǎng)全球經濟發(fā)展和科研創(chuàng)新急需的綜合人才，為中西文化 融合互補、高端合作探索新模式。2016年6月，由聯(lián)合國教科文組織第38屆成員國大會正式批準設立的第一個以工程教育為主題的二類機構——國際工程教育中心正式落戶清華大學。中心由中國工程院和清華大學共同申辦，將在聯(lián)合國教科文組織的指導下，支持聯(lián)合國教科文組織相關行動計劃，以產學合作、創(chuàng)新驅動的全新視角，在多邊舞臺上開展國際合作。

5.開展世界一流的工程教育研究

清華大學工程教育研究一開始就置身于工科大學的語境下，致力于為學校的工程教學改革服務，為國家工程教育改革發(fā)展服務。研究主題涉及高等工程教育質量評估、工程師能力報告、卓越工程師計劃、全球工程能力體系建設等，重視實證主義和結構主義研究范式，研究層次既涉及體制與結構、組織與管理等宏觀問題的思考和建議，又涉及課程與教學、大學生心理與成長發(fā)展等微觀問題的調研和論證。

在大數(shù)據(jù)時代，工程教育研究越來越需要大數(shù)據(jù)的有效支撐。清華大學工程教育中心在中國工程院支持下，積極建設工程教育知識分中心，成為聯(lián)合國教科文組織國際工程科技知識中心（簡稱IKCEST）的分中心之一，建設IKCEST系統(tǒng)平臺，支持UNESCO各項行動計劃，有效整合全球工程教育數(shù)據(jù)和信息資源，努力推動國際工程教育的交流與合作。

6.輸出世界一流的在線資源

在數(shù)字化知識經濟時代，知識日益呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、數(shù)字化的形態(tài)。在線教育極大地改變著大學生的在校學習方式和已經走上工作崗位工程師的在職培訓方式，對傳統(tǒng)高等工程教育觀念、教育體制和教學模式等方面都產生了深刻影響。2013年，清華大學正式加盟美國在線教育平臺edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。

2014年，清華大學推出全球第一個中文慕課（MOOC）平臺“學堂在線”。目前，學堂在線運行了包括清華大學、北京大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等國內外幾十所頂尖高校的優(yōu)質課程，涵蓋工程、計算機、藝術等多個領域。來自世界180個國家、地區(qū)的700多萬用戶使用該平臺進行在線學習，在線平臺日均訪問量64萬人次，日均活躍用戶5萬戶。

三、建設世界一流工程教育的建議和思考

1.處理好“追求世界一流水平”與“滿足國家戰(zhàn)略需要”的關系

建設世界一流工程教育，首要責任是滿足國家重大工程發(fā)展和百年大計的戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新型工程科技人才，增強國家的綜合國力。因此，立足中國是首要原則，“中國特色”是首要內容。建設世界一流的工程教育，絕不是MIT、帝國理工等美英發(fā)達國家一流大學發(fā)展模式的簡單復制、盲目照搬。沒有這個基本點，世界一流將成為空談。

中國特色的世界一流工程教育培養(yǎng)體系應具有以下特征：工程教育專業(yè)學科結構要與中國經濟社會的產業(yè)結構相適應；工程教育培養(yǎng)層次結構要與新的工業(yè)化技術結構相適應；工程教育規(guī)模布局結構要與國家戰(zhàn)略發(fā)展目標相適應；工程教育形式結構要與產學研結構相適應。培養(yǎng)出來的“工程師的毛坯”應能夠盡快地適應企業(yè)和社會發(fā)展的需求，成為“興國之才、創(chuàng)業(yè)之才、治學之才”，為中國工業(yè)化的跨越式發(fā)展和國家工業(yè)競爭力的提升做出應有的貢獻[5]。

2.處理好工程教育改革發(fā)展與傳承創(chuàng)新的關系

工程教育有其特定的教育特點和教育規(guī)律。人才培養(yǎng)應強調教、學、做的有機結合，第一課堂教學與第二課堂實踐探究的相互融通。

新一輪科技和產業(yè)革命為工程教育改革創(chuàng)新帶來了新的契機，也提出了新的要求。一些學校為了響應國家戰(zhàn)略需求和世界高等教育的新機遇和新挑戰(zhàn)，提出要“樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念，構建新興工科和傳統(tǒng)工科相結合的學科專業(yè)新結構，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的新模式，打造具有國際競爭力的工程教育新質量，建立完善中國特色工程教育的新體系”[6]。當前，工程教育固然應該順應時代發(fā)展呈現(xiàn)新的特點，同時更加應該在理性角度探索工程教育的內涵和路徑。

3.處理好寬口徑專業(yè)教育與文化素質教育的關系

21世紀以來，各行各業(yè)越來越關注學生的綜合素質和全面發(fā)展，管理科學、人文社會學科、表達和溝通能力等對高層次工程科技人才培養(yǎng)越來越重要。工程教育人才培養(yǎng)逐步向研究型、創(chuàng)新型、國際型、管理型方向發(fā)展，特別是對面向世界的國際化項目和工程，需要工程科技人才懂管理、懂法律、懂文化，對工作的認識要源于工程、高于工程、回歸工程，才能勝任工作的需要。“清華大學根據(jù)自身的特點，實施‘通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育，按學科大類培養(yǎng)本科生。通識教育解決的是知識的‘識問題，更多地面向知識結構的調整；而文化素質教育解決的是素質的‘質的問題，更多地面向為學為人的素質內化，就是加強文化素質教育在提高學生全面素質方面的基礎性地位，體現(xiàn)了科學教育與人文教育的融合”[7]。

總之，立足中國、面向世界，發(fā)展一流工程教育，是國家當前和長遠戰(zhàn)略的需要。我們要秉承傳承、卓越、創(chuàng)新的工程教育理念，培養(yǎng)一流的工程科技人才，開展一流的工程教育研究，貢獻一流的工程教育資源，進而做出世界一流的貢獻，實現(xiàn)世界格局中的“中國擔當”。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.2015年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/.[2017-06-14].

[2] 世界經濟論壇. 全球競爭力報告[R]. 2010-2016， https：//www.weforum.org/reports.

[3] 王孫禺，謝喆平，張羽.人才與競爭：我國未來工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略制定[J].清華大學教育研究，2016

（5）：1-10.

[4] 袁駟.自主招生有利于人才培養(yǎng)[N].人民日報，2013-04-25（18）.

[5] 余壽文，王孫禺.中國高等工程教育與工程師的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2004（3）：1-7.

[6] 中華人民共和國教育部.“新工科”建設復旦共識[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.[2017-02-18].

[7] 袁駟.改進教學模式 切實提高教學質量[J].中國大學教學，2009（1）：11-13.

[本文由“聯(lián)合國教科文組織國際工程科技知識中心”研究項目和國家自然科學基金“中國工程教育2030：戰(zhàn)略走向與政策選擇”項目支持]

[責任編輯：夏魯惠]