淺談應用型高校體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展研究

萬玉文+肖利

【摘 要】應用型本科高校是近幾年為了滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需要以應用型為辦學定位的本科高等學校。應用型本科正處于改革發(fā)展初期，它不用于理論型和研究型本科高校，是培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才的院校，重在"應用"二字。應用型本科高校的新使命，也對相應的大學體育提出了新的要求，我們不能照搬理論型和研究型本科的大學體育的模式。而應用型高校體育課程的問題主要表現(xiàn)為應用型高校體育課程的目標與人才培養(yǎng)目標之間對接不上；體育課程的教學內(nèi)容與方法缺乏職業(yè)性和針對性；體育課程教學評價還非常單一。應用型高校體育課程在不斷地發(fā)展變化中，一方面在極力調(diào)整自己的教育方法和教學模式，另一方面也暴露了體育課程教學體系凌亂等一些問題。

【關鍵詞】應用型高校；體育課程；改革現(xiàn)狀

一、應用型高校體育課程現(xiàn)狀分析

（一）體育課程目標重教而不重學。

全國的學校體育都是以“健康第一、終身體育”為指導思想。據(jù)調(diào)查，在應用型本科高校體育課程真正落實體現(xiàn)“健康第一、終身體育”的為數(shù)不多。現(xiàn)在的一部分大學生肯定了體育課的重要性，并持有良好的體育態(tài)度，但仍有很多同學不喜歡體育課。其原因主要是：學生自己技術差、不好動、沒興趣，教師又太偏重技術教學，而忽視了趣味性體育的開發(fā)，忽略了學生的實際需要，重教而不重學，導致大部分學生對體育課的興趣消失。

（二）體育課程內(nèi)容項目繁多，缺乏職業(yè)實用特點和校本特色。

應用型本科高校體育課程內(nèi)容有籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球和武術等十幾類項目，體育教學項目繁多、內(nèi)容枯燥、技術性較強、趣味性不足，缺乏校本特色。沒有能夠體現(xiàn)學生的個體差異，以及充分調(diào)動學生的學習興趣。難以滿足學生的社會發(fā)展和個人發(fā)展需求，也就難以為終生體育能力的養(yǎng)成打下基礎。而具有時代性和實用性的“快樂體育”、“陽光體育”、“職業(yè)體育”的教學內(nèi)容，因各種原因難以進入體育教學之中。特別是現(xiàn)行的體育課程結構職業(yè)特點不突出，沒有圍繞應用型本科學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設計開發(fā)，針對學生勞動就業(yè)應該具備的職業(yè)身心素質(zhì)的專門培養(yǎng)不足，缺少和學生就業(yè)實際需要緊密相關的職業(yè)實用體育教學內(nèi)容，并且總體上也沒有擺脫“應試教育”羈絆，嚴重壓抑了學生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

（三）體育課程教學方法上不利學生創(chuàng)新培養(yǎng)。

體育教師的教學方法常用傳統(tǒng)的講授法、矯正法、演示法與練習法等，這些方法盡管是體育教學上一直沿用的法寶，但對培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性不利。未能改變重教師主導，輕學生主體的偏差。教學過程中重統(tǒng)一性，輕差異性突出。這說明體育教師在思想與學識上還不能適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法的需要，必須進一步的學習與培訓。

（四）體育課程教學組織形式老套。

大多數(shù)應用型本科高校的體育教學組織形式都是班級上課模式。一個班級的大學生對體育的興趣不可能達到一致，運動能力也相差甚遠，課程教學難于開展。更不利于學生終身體育的養(yǎng)成。沒有條件實行男、女分班上課，不能滿足不同性別、不同興趣、不同層次學生對體育學習的需要。 體育課程學習評價。部分應用型本科高校學院在體育課的考核評價上，過分注重學生的技術動作成績，忽視對學生學習態(tài)度、提高幅度和體育能力等方面的評價，成績的評定缺乏科學的過程性依據(jù)。

（五）體育師資力量不夠合理，且不按國家要求開設體育課。

各應用型本科高校仍按文化學科的授課工作量來配備師資，體育教師工作負荷強度較大，一個教師要上五六十號學生的體育課，教學質(zhì)量可想而知。體育教師的職稱和學歷結構總體配備不合理，教師隊伍中高學歷、高職稱教師所占比例偏低，部分高職教師知識陳舊、觀念保守，這些都阻礙了教學的發(fā)展，適應不了體育教育事業(yè)發(fā)展的需要。

體育課是學校體育教學的基本組織形式，也是實現(xiàn)學校體育目標與任務的重要途徑。按照國家教育部頒發(fā)《學校體育工作條例》的規(guī)定，普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程，四個學期共計144學時。大部分應用型本科高校沒有按規(guī)定開足體育課時，甚至有些學校只有一年級開設了體育課，沒有開設體育理論課和選項課是普遍現(xiàn)象。

二、應用型高校體育課程改革及發(fā)展

（一）樹立科學的教學理念

應用型高校領導者必須傳統(tǒng)思想觀念、與時俱進，以社會市場為導向，準確把握素質(zhì)教育客觀要求，堅持素質(zhì)教育理念，將“以人為本”理念落到實處。要準確把握社會發(fā)展的客觀需求，確保確立的教學理念符合時代發(fā)展的客觀要求。在此過程中，應用型高校要結合體育教學的特點、性質(zhì)等，把握好體育教學的價值，確立科學的教學理念，將終身體育觀念巧妙地融入到教學理念中。

（二）合理設置體育課程及優(yōu)化教學模式

在應用型高校深化改革體育教學模式中，必須客觀分析當下社會發(fā)展的要求，在把握教學理念的基礎上，深化改革教學模式，有效克服形式主義思想的束縛，加強理論與實踐教學的有機融合，通過調(diào)整、充實、優(yōu)化、完善體育教學模式，采用多樣的教學模式，。增加體育課堂教學趣味性，激發(fā)學生學習積極性和主動性，準確把握體育課程理論知識與實踐技能，為提高體育教學效率提供有利的保障。同時，應用型高校要認真解讀體育教學大綱要求，結合大學生的體育興趣愛好、個性特征、運動的認知水平等，將體育項目和社會體育相融合，開設有針對性的、較強實效性、能夠順應社會發(fā)展的客觀規(guī)律的體育課程。

（三）加強教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)以及注重學生綜合素質(zhì)

在體育課程改革的道路上，高校要注重大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教師要結合大學生已有的體育知識水平，適當增加體育教學難度，增加課堂教學的趣味性，引導他們積極主動參與到教學實踐活動中來，逐漸提高學生的耐挫能力。在使學生掌握重要的運動技能的同時，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、組織管理能力。在促使他們鍛煉身體增強體質(zhì)的同時，要交他們學會如何做人。此外，學校還要加強對體育教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)建設的力度，定期對體育教師進行系統(tǒng)化培訓，進行再教育學習。使體育教師正確認識體育教學改革，轉(zhuǎn)變已有的教學理念，強化創(chuàng)新意識，引導他們在一系列體育培訓再教育活動中不斷提高自身的教學能力。在提高體育教師的綜合素質(zhì)的基礎上，進一步加快自身體育教學改革步伐，促使新時期的體育教學具有較高的社會實用價值。

三、結語

我國應用型高校的體育課程改革起步相對較晚，出現(xiàn)的問題主要是體育課程目標重教而不重學。體育課程內(nèi)容項目繁多，缺乏職業(yè)實用特點和校本特色。體育課程教學方法上不利學生創(chuàng)新培養(yǎng)。體育課程教學組織形式老套。體育師資力量不夠合理，且不按國家要求開設體育課。針對上述問題，此次提出了應用型高校體育課程改革的幾點建議，樹立科學的教學理念，合理設置體育課程及優(yōu)化教學模式，加強教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)以及注重學生綜合素養(yǎng)，通過這些方法來進一步提升我國應用型高校體育課程的整體質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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