構建高效課堂，提升高中物理教育質量

摘要：在新潮思想風暴影響下，以往古板無味的教學模式已經無法滿足時代的更替與進步。為此，我國頒布了新課改，為響應新規定，教育者們應該結合以往的實踐與教訓，開始構建高效課堂，提升教育質量，通過教學創新培養高中生對物理課程的學習興趣，為學生們營造出更好的學習環境。

關鍵詞：高效課堂；高中物理；教育質量

引言：

如何營造良好的學習氛圍是建筑高效課堂的關鍵。對于現代學生而言，以往的教學模式過于嚴謹、沉悶，在這樣的學習環境下，學生很容易對學習產生排斥心理。而輕松有趣的教學環境可以激發學生對物理學科的興趣與好奇，在興趣與好奇的驅使下，學生在學習過程中對知識點會吸收的更快。在這樣輕松愉快的學習氛圍影響下，有利于教育者們構建高效的物理課堂，提升教育質量。

一、激發學生對物理的學習興趣

人總是喜歡對自己感興趣的事物去鉆研學習，而相對于成年人來說，新鮮有趣、未知的事物更能激發出學生的興趣。那么如何能夠讓學生對陌生的物理課程感興趣？這就是構建高效課堂，提升高中物理教育質量的一個關鍵。教育者可以通過生活為切入點，因為“生活”是一切知識衍生的基礎。傳統的理論知識起點太高，內容深奧且枯燥乏味，過多的專業術語很容易令學生處于一知半解的狀態，無法好好的理解、消化。若是將物理中的理論知識與生活現象相結合，深入淺出，就可以讓學生更好的消化、吸收。例如物理課程中講到的“蒸發”概念，教育者們就可以通過“為什么在炎炎夏日，人洗澡后會覺得更涼爽”這樣從生活中出現的物理現象，引發學生思考，再切入主題，通過課本中提到的概念理論，以答疑解惑的方式讓學生更快地吸收課程知識點，使學生們體會到物理課程的奧妙與樂趣，更好地參與到教學互動中來。

二、巧妙設問，引發頭腦風暴

教學的進行中必然是伴隨著一個答疑解惑的過程，為了避免以往那種教育者站在講臺上自問自答，學生們坐在教室內面對黑板無動于衷的尷尬情況，教育者們在提出問題的時候應當注意問題的趣味性、啟發性以及是否符合當前課堂內所學知識點[1]。另外，教育者們在提問時也要注意問題的層次性，千萬不可將問題一股腦拋出，讓學生處于茫然狀態。應該由淺入深，層層設問，層層加深，讓學生們以課本知識為參考，去探討、思考，引發頭腦風暴。這個時候教育者可以乘勝追擊，讓學生們提出自己的想法與見解，并在正確的部分給予適當的肯定，對不正確的部分給予指正，以鼓勵學生，提高自信心。例如教育者可以在課堂上提出：“生活中有哪些現象可以說明分子在進行永不停息的無規則運動？”、“為什么裝滿水的杯子在豎直面內高速旋轉時，杯子內的水不會落下？”當學生們情緒高漲，踴躍回答教育者提出的這些問題時，整個課堂的教學氛圍便會被帶動起來，通過思考、提問與互動提高學生對物理這門知識的學習積極性。

三、讓學生成為教學主體

在以往的教學模式中，教育者充當著整個教學主體的部分。通常整節課下來，只有教育者站在講臺上不斷講解課本中的知識點，完全沒有顧慮到學生的心態，這樣的教學模式冗長沉悶，一節課下來，學生往往吸收不進什么新的知識，處于一種走馬觀花的狀態。因為他們無法參與到課堂中來，高中生比起初中生來說，許多觀念相對較為成熟一些，在很多問題上高中生有著自己的看法，如果只是被動接收著教育者口頭講述的知識點，學生就無法理解、沒有思考，整個教學氛圍會變得十分消極。所以，教學者應該將話語權留給學生，讓學生變成教學主體，將自己變為教學中的引導者。只有將話語權留給學生，才可以為他們提供一個思考的空間和展現自我的機會[2]。例如，教育者在講述“光學原理課程”的時候，可以通過引導的方式讓學生成立小組，在小組內討論分析光的折射、散射原理，并通過畫圖分析、查閱資料、自我總結等方式進行探討。這時候教育者就可以在學生討論中進行適當的點撥與教化，讓學生在自我學習探索中有更深刻的理解，如此一來，學生既能完成教育者布置的學習任務，其合作意識與動手能力也得到了相應的提高，這就有利于整節課內學生們對物理知識點的吸收。此外，讓學生獨立去解決問題，教育者所給予的信任與鼓勵符合了現代高中生的心理特征，學生們也更樂意去接受這樣的教學模式。

四、結束語

教學是一個相互累積的過程，學生通過新穎的教學模式學習到更多的物理知識，在興趣的基礎上延伸出更多的拓展面；而教育者通過新穎的教學模式能夠更好的得到學生在物理課程上的學習反饋，為之后制定的教學計劃進行相應的調整與創新，揚長避短，知道學生喜歡什么樣的教學模式，在什么樣的教學模式中知識的攝取量會更高，使得之后的教學計劃變得更加科學合理，課堂變得更加生動有趣，教育者在傳授知識的過程中也會變得更加輕松。在寓教于樂的同時構建出高效的教學課堂，切實提升高中物理教育質量。

參考文獻：

[1]趙勇建.構建高效課堂，提升高中物理教育質量.2017（3）：32-35.

[2]張學鋒.激發興趣提升效率——談如何構建高中物理高效課堂.甘肅省定西市安定區東方紅中學.2014（11）：52-54.

作者簡介：

張存業（1964-），男，江蘇省泰州市人，民族：漢，職稱：中學高級教師，學歷：本科，研究方向：高中物理學科教學.endprint