“非指導性”閱讀教學方法在現代語文教學中的應用

葉凌云

摘 要：閱讀教學的目的是培養學生獨立閱讀的能力與分析能力，教師一味地指導學生，學生只能跟著教師的教學思路分析閱讀，既無法發揮學生的主動性，也無法激發學生的閱讀分析潛力。為此，筆者基于自身教學經驗，認識到在開展現代語文教學過程中，應該積極運用“非指導性”閱讀教學方法。本文結合具體的教學實例，詳細分析了“非指導性”閱讀教學方法在現代語文教學中的應用對策。

關鍵詞：“非指導性”閱讀方法；現代語文教學；應用

《初中語文課程標準》對閱讀教學作了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。通過解讀，我們不難發現，當前課標要求教師在閱讀教學中應注重教給學生閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力，讓學生學會理解、鑒賞文學作品，受到美的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

然而，當前閱讀教學的現狀是教師重知識傳授，把一篇篇文章肢解割裂，沒有整體閱讀感受。即使有的教師設計一系列的問題交給學生自學、討論，也不過是教師設計好的路子，牽著學生往這個方向走，最后對作品的理解也只是教師的理解，學生沒有個性體驗。長期運用這種教學模式的結果是學生只會解題不會閱讀，根本無法感受和欣賞語文的魅力，語文學習興趣下降。

我校語文課題組以語文課程標準為依據，在實施閱讀教學的過程中，嘗試著不具體指導，但也不放任自由，對閱讀的目標和閱讀方法進行提示，然后放手交給學生進行閱讀，收到了一定的效果。

一、初讀課文，提出問題

為了有效地培養學生獨立分析、閱讀的能力，每講授一篇新的課文時，筆者建議教師不要先做指導，而是讓學生通過進行自我閱讀、自我分析，找出新的文章中自己的不理解之處，就文章相關內容提出若干問題（要求每位學生至少要提出兩個問題）。這樣不僅可以使學生認識到自身在閱讀教學過程中的主體地位，認識到自我學習對自身閱讀水平提高產生的影響，同時也可以讓學生更主動地學習相關語文知識，提高學生后期閱讀的獨立性與自主性。但是在要求學生結合文章內容提問時，教師需要為學生進行適當的解釋，保證學生在初讀文章后能夠盡可能地提出與文章內容關系緊密的問題。如在學習《背影》這篇課文時，要求學生寫出課文中有疑問的問題以及自己認為該掌握的內容。很多學生都可以寫出或簡單或有探究價值的問題，如“簌”怎么讀？“躊躇”是什么意思？“我”流了幾次眼淚？哪一次背影最感動你？文中的“父親”跟我們的父親相同嗎？也是這樣愛我們的嗎？“父親”爬月臺往返都很艱難，回來后為什么心里很輕松似的？

二、根據設計的閱讀目標，整合問題

在以往的教學過程中通常是教師提出問題，引導學生進行回答，因此學生在初讀文章并自主提問時，我們可以發現，學生設計的問題千奇百怪。雖然在前期設計問題時，教師已經為學生進行了簡單的解釋，但仍然存在著與文章內容聯系不緊密的問題，且不同小組也有重復的問題。為了更有效地達到閱讀教學目標，教師就要整合學生所提出的問題，將學生設計好的問題板書到黑板上，然后根據閱讀目標討論、篩選、整合。由于每位學生最少提出兩個問題，因此問題較多，在篩選問題時，首先擦掉板書上內容一致或類似的問題，并在此基礎上根據閱讀目標篩除與本篇課文教學目標無關的問題。篩選好后把問題分成易、中、難三個等級（如易的有：生字詞的讀音及解釋，能理解運用；中的有：在文章中能找出答案的或稍動腦筋就能解答的，如《背影》中“我”流了幾次眼淚；難的有：深度理解文章內容，品析語句，總結歸納文章的主題等，如《孔乙己》一文中“隱含的敘述線索是什么”“造成孔乙己悲劇的根本原因是什么”等），并抄寫在筆記本上。

三、自主閱讀，解決一般問題

根據學生初讀課文時產生的質疑，教師要將三分之一的課堂時間交給學生自主閱讀，在閱讀中解決疑問。教師也會根據問題的深淺及學生的具體情況，提出答題要求，對于差生要求自主完成容易的問題，并在幫扶對象的幫助下完成一到兩個中等難度的問題；中等生完成易、中難度的兩部分題目，并嘗試解決一兩個難度大的問題；優等生完成全部題目。

四、小組合作交流，解決疑難問題

學生只有深入分析難度高的問題，才能夠在主動分析的基礎上，學習到閱讀分析技巧與方法，因此，教師應該發揮小組合作學習的優勢，讓小組討論探究一些高難度、有討論價值的問題，如學習《應有格物致知精神》一文時，“‘國學生往往功課成績很好，考試都得高分，但是面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了。這是否符合實際？如果是，應該怎樣改進？”對于這類題，我們要求每位學生都要在小組中說出自己的見解，也可以針對小組成員的見解發表自己的意見，在討論探究中求同存異。這樣不僅有助于每一位學生都能夠在小組的約束與帶領下動腦思考，深入分析文章，同時也都能夠學習到小組其他學生的分析方法，進而使學生構建出更加完善的思考體系，保證其在后期閱讀分析時，可以利用收獲的分析方法與技巧，提升自我分析的有效性。最后，各小組派代表分享討論成果以及在合作探究過程中遇到的問題。教師在對每位學生的閱讀體驗予以肯定的同時，對偏離核心價值的理解予以引導，并重點幫助學生解決分析過程中存在的問題，促使學生可以深入理解文章。

五、精讀課文，分享收獲、心得

學生可以根據文章的內容、主旨或作者的思想感情發表自己的理解和看法，也可以對文章的語句品析交流學習心得及收獲。在該階段，教師需要調動學生的積極性。首先，教師需要引導學生回顧自己學習本篇課文的全過程；其次，學生要對文章內容進行概括與總結；最后，學生需要表達自己的收獲。這樣有助于學生總結出學習成果，從而收獲學習成就感。同時，教師還需要做好學生分析過程的記錄工作，只有全面記錄學生對文章的分析，才能夠為后期的非指導性閱讀教學工作提供參考與借鑒。如在教學《石縫間的生命》一課時，一個學生談道：“當我讀到‘頑強地從石縫間生長出來，扭曲地、旋轉地，每一寸樹衣上都結著傷疤一句中‘扭曲地‘旋轉地‘每一寸樹衣上都結著傷疤的語言時，我想到了自己的成長經歷也不是一帆風順的，但每一次的困難、磨難都有爸爸媽媽在身邊陪伴著我、鼓勵著我，讓我學會堅強，勇敢地面對困難；也讓我感受到父母對我們的愛；更讓我懂得了感恩。”另一位同學又說道：“‘向上、向上，向上是多么艱難這一句話連用三個‘向上，動態地寫出了松柏頑強生長的狀態，并且告訴我們要向松柏一樣再艱難也要向上生長，要有不屈不撓的精神。”還有一位同學說：“學習了這篇課文，我們懂得了當陷入困境時，要勇敢地面對，像石縫間的生命一樣，頑強、堅韌、拼搏…… ”聽著學生的分享，筆者認為，學生對文章的理解和欣賞已經足夠到位，教師無需再進行指導。

在精讀、品析、分享的過程中，學生暢所欲言，談自己的理解、談自己學習后的感悟、談自己在學習中遇到的疑惑等。漸漸地，學生在精讀中理解了課文，掌握了閱讀分析技巧，在品析中感悟了道理，并在閱讀與生活有效結合的基礎上將其應用于生活中，在分享中收獲了知識，提高了自身閱讀水平與能力。這樣，小組成員在集思廣益中更加全面地領悟文章內容，在互助合作學習中養成了良好習慣，為自身語文水平的提高奠定了基礎。

六、小結

在“非指導性”閱讀教學中，筆者打破了傳統的閱讀教學模式，把課堂還給學生，充分尊重學生的主體性，讓每位學生都做到動口、動手、動腦，讓學生真正體驗到閱讀的快樂，從心底里愛上語文。endprint