城市化進(jìn)程中初中離異家庭學(xué)生的心理健康教育方法研究

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，城市化進(jìn)程不斷加快，與此同時(shí)，離異家庭也越來越多，離異家庭子女教育問題不容忽視。初中生正值叛逆期，很容易產(chǎn)生挫折感，并進(jìn)而產(chǎn)生心理問題，初中離異家庭學(xué)生的心理健康教育更值得關(guān)注。本文通過對(duì)某校初三（二）班學(xué)生和平行班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)初中離異家庭學(xué)生的心理特征進(jìn)行研究，進(jìn)一步歸納出城市化進(jìn)程中初中離異家庭學(xué)生的心理健康教育方法。

關(guān)鍵詞：城市化；離異家庭；心理健康教育

一、初中離異家庭學(xué)生的心理特征

筆者經(jīng)過對(duì)蘇州市吳中區(qū)某校初三（二）班與其平行班級(jí)的調(diào)查，著重對(duì)離異家庭中初中生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合長(zhǎng)期以來擔(dān)任一線初中教師的經(jīng)驗(yàn)，主要把初中離異家庭學(xué)生的心理問題歸為以下幾個(gè)方面。

1.自卑和孤僻

家庭觀念影響著人們的生活方式，初中生的思想意識(shí)尚未成熟，他們不能夠客觀、辯證地看待問題。所以當(dāng)父母離異之后，他們會(huì)有一種更為自卑的感覺，將父母離異視為不可見人之事，閉口不談，也厭惡別人詢問，逐漸不合群，造成性格孤僻。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一位初三（二）班的學(xué)生，他的父母實(shí)際已離婚多年，可是這位學(xué)生一直都對(duì)周圍同學(xué)說，其父母關(guān)系融洽。但班主任知道該生家庭的真實(shí)情況，且對(duì)其加倍照顧、關(guān)懷，有意讓他擔(dān)任班干部，逐漸培養(yǎng)其自信心，最終的結(jié)果也讓人欣喜，該生并沒有和其他離異家庭的學(xué)生一樣自卑和孤僻。

2.恐懼和敵對(duì)

恐懼是離異家庭學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理，主要是因?yàn)楦改鸽x婚之前往往會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)吵。家庭戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)給孩子造成很大的傷害，使其缺乏安全感，形成恐懼心理，進(jìn)而演化成敵對(duì)情緒。離異家庭的初中生，正值叛逆期，其敵對(duì)心理不僅表現(xiàn)在和同學(xué)的交往中，還表現(xiàn)為和教師敵對(duì)。具體體現(xiàn)為兩種形式：其一為正面沖突，通常表現(xiàn)為和教師頂嘴，并且不服從教師的安排；其二為消極抵制，主要表現(xiàn)為不積極參加教師組織的活動(dòng)。例如，在一次假期春游活動(dòng)中，班主任計(jì)劃帶班級(jí)學(xué)生一起到郊外春游，一位離異家庭的學(xué)生問是否可以不參加此項(xiàng)活動(dòng)。在班主任的詢問下，其回答：出去春游還不如躺在家里睡覺。這使得教師頗為驚訝。

3.抑郁和痛苦

離異家庭的初中生，大多表現(xiàn)有抑郁情緒，特別是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生。他們的痛苦水平與完整家庭的學(xué)生相比更高，這其中以男生居多。其主要原因是父母的離婚給孩子帶來很多不良的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致其心情不舒暢。且大多數(shù)孩子認(rèn)為，無論父母因何離異，都會(huì)給自身造成壓抑與痛苦的感受。教師在和一位初三（四）班的學(xué)生溝通中得知，由于其父母離異，該學(xué)生長(zhǎng)期失眠，心情郁悶，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和生活。

4.挫折感與厭學(xué)

在對(duì)初三（二）班開展的問卷調(diào)查中，以“你認(rèn)為什么是最重要的事情”為主題，回答“當(dāng)父母吵架時(shí)”或“當(dāng)父母鬧矛盾時(shí)”等占全班人數(shù)的30%，事后調(diào)查得知大部分是父母關(guān)系不好或者父母已經(jīng)離婚的家庭的學(xué)生。通過這一系列調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在離異家庭中生活的學(xué)生，其挫折感更為強(qiáng)烈。父母離異給孩子造成心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致其厭學(xué)，情緒低落，主要表現(xiàn)為對(duì)任何事物都沒有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也喪失興趣。且由于父母離婚后，家庭生活環(huán)境發(fā)生驟變，生活失去平衡，擾亂學(xué)生的心境，進(jìn)而會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成很大的影響，厭學(xué)情緒由此會(huì)更為突出。

二、加強(qiáng)心理健康教育的方法

1.消除學(xué)習(xí)焦慮

（1）和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

離異家庭中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這就需要家長(zhǎng)發(fā)揮更大的作用，給予孩子更多的關(guān)愛，與孩子進(jìn)行更為有效的溝通。所以，教師要將學(xué)生的狀況及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，多表揚(yáng)學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，與家長(zhǎng)一起形成合力。筆者通過和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，幫助其樹立自信心。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班級(jí)中離異家庭的學(xué)生，相較于其他平行班級(jí)離異家庭的學(xué)生，性格更為陽光積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也較為突出。

（2）班主任和其他任課教師的共同引導(dǎo)

初中生已經(jīng)有相應(yīng)的獨(dú)立意識(shí)，模仿能力也很強(qiáng)。教師示范可以起到很好的作用，如果教師表現(xiàn)出對(duì)一位學(xué)生的歧視與冷漠，將會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生的模仿，使其被孤立。所以教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)愛同學(xué)。經(jīng)過班主任和其他任課教師的溝通協(xié)調(diào)，初三（二）班形成了師生互助小組，每個(gè)教師負(fù)責(zé)三到五名學(xué)生的心理疏導(dǎo)，且主要關(guān)注離異家庭的學(xué)生，這些學(xué)生不僅沒有被孤立，還和同學(xué)關(guān)系較好，取得了一定的效果。

2.消除孤獨(dú)傾向

（1）創(chuàng)設(shè)溫暖的班級(jí)氛圍

當(dāng)父母離異后，孩子會(huì)經(jīng)常感覺到孤獨(dú)，甚至無助。讓孩子能夠在溫暖、和諧的班級(jí)中學(xué)習(xí)，將更有利于其成長(zhǎng)成才。教師應(yīng)該積極營(yíng)造出一種具有支持性的氛圍，消除其他學(xué)生的偏見與歧視，使學(xué)生相互信賴、相互扶持，讓離異家庭的學(xué)生融入班集體。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生多溝通，如建立心理咨詢室，使學(xué)生用打電話、寫信等方式傾訴自己的煩惱，教師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo)，適當(dāng)教育。

（2）努力建立和諧的同伴關(guān)系

相關(guān)研究表明，離異家庭中的子女同伴關(guān)系越好，心理問題就會(huì)越少。離異家庭中，學(xué)生往往因?yàn)榧彝プ児剩瑫?huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且性格孤僻，不愿和別人過多交流。如果其同伴能夠給予尊重和支持，則能夠讓他們更好地體會(huì)到溫暖，更好地成長(zhǎng)。班主任和任課教師通過共同努力，經(jīng)常在班上召開以互助互愛為主題的班會(huì)，幫助學(xué)生建立互信互愛的伙伴關(guān)系，使得離異家庭學(xué)生體會(huì)到來自同學(xué)、伙伴的關(guān)愛，逐漸走出了心理陰影。

3.消除自責(zé)傾向

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛可以發(fā)揮重要的作用，特別是對(duì)缺少家庭溫暖的初中學(xué)生，教師的愛能夠彌補(bǔ)家庭不健全導(dǎo)致的關(guān)愛不足問題。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處。為了使家庭離異的初中學(xué)生擺脫因家庭不幸造成的心理問題，教師可以多鼓勵(lì)他們參與到班級(jí)管理中來，且多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示自身才華，使其樹立自信心，體會(huì)到成功的快樂，從而克服自卑心理，健康成長(zhǎng)。

在初三（二）班中，班主任通過讓部分離異家庭學(xué)生擔(dān)任班干部、課代表等職務(wù)，逐漸讓他們克服自卑心理，展示自身的才華，取得的效果也較為明顯。

三、結(jié)語

雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市化進(jìn)程不斷加快，但是家和才能萬事興，夫妻離異不僅是雙方的問題，還會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響，尤其是正值青春發(fā)育期的初中生。通過對(duì)相關(guān)初中生的跟蹤調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，父母應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子多一些關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)共同努力，關(guān)愛離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從而幫助其更好地成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：趙晶靈（1986— ），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：心理健康。endprint