借鑒《朗讀者》節目的形式擴展技工院校學生課外閱讀的實踐與思考

【摘要】技工院校學生“人文素養”究竟有多少？影響人文素養的重要因素之一為課外閱讀量。但是由于現今社會各種原因導致技工院校學生并沒有足夠的課外閱讀量。為改變這一現狀，筆者將當前形勢與社會發展要求聯系起來，提出借鑒熱門電視節目《朗讀者》的形式擴展技工院校學生課外閱讀的實踐與思考。

【關鍵詞】朗讀者 技工院校 課外閱讀 思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0089-02

“人文”的概念涵蓋廣泛。在現代其主要代表在社會進展中人類逐漸發展形成的價值觀念、思維方式、社會道德、審美情趣等。而人文素質教育即能通過不同的教育活動促使優秀的人類文化成果被受教育者內化為自身的氣質、人格、修養，以此保證社會發展前進的動力。對技工院校學生來說，精力和時間均較為充沛，課外閱讀可以成為他們校園有趣快樂的課外活動。但是社會環境、審美取向、學習習慣、校園文化等因素共同影響著學生課外閱讀活動的進展，致使校園中課外文學閱讀并不盡如人意 [1]。不可否認，課外閱讀是提升學生自身閱讀能力的最佳途徑，而學生自身閱讀能力將直接影響其學習整個階段甚至終身教育。現今課外閱讀已成為技工院校學生最大的“短板”之一，可能成為其個人晉升發展的絆腳石。《朗讀者》作為深受大家喜愛的大型情感文化類節目，其魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個人故事，同樣很精彩，很吸引人。《朗讀者》中嘉賓分享的故事，并非簡單的過往經歷，而都有深刻的內涵或動人的情感在里面。以真摯的情感征服了觀眾，也帶給了觀眾無限的思考。《朗讀者》充分地利用了傳媒，以碎片化、主題化的傳播方式進行閱讀推廣，這一模式值得借鑒。《朗讀者》把大家重新帶回了朗讀的時代。節目強化了典型示范，對青少年的人生選擇有積極的借鑒意義，引導青少年提升欣賞水平，提升審美水平，增強學生課外閱讀能力，擴充其知識面，開拓視野，讓傳統文化能夠走進年輕人的心靈。為此筆者就借鑒《朗讀者》節目的形式擴展技工院校學生課外閱讀的實踐與思考進行探討，做如下調研。

一、現狀概括

筆者對技工院校500位二年級學生進行無記名問卷調查，共回收問卷500份，有效問卷489份。

（一）閱讀習慣。共計393位（80.37%）學生在技工院校一年級沒有進行課外閱讀且沒有自主閱讀文學作品的意識。填寫理由多為閱讀只是作為語文課其中一個環節，并不是需要養成的良好習慣。共計79位（16.16%）學生在一年級有進行課外閱讀，但是閱讀的主題多為懸疑盜墓、校園言情、卡通漫畫、同性戀等，這部分學生對超越現實的超能力極感興趣，比如魔術、法寶、仙器等。只有17位（3.48%）課外閱讀頻率頻繁，已養成良好習慣。在入學后這些學生在班級中很快突顯出來，在班級甚至學校各學生團體都有較為活躍的表現和較強能力的體現，但由于人數較少并沒有很明顯的帶動效應。技工院校學生對閱讀還是有所向往的，但是多數未能將其培養成習慣。

（二）現代文學閱讀情況。“艾青、郭沫的詩是否閱讀過？ 請列舉說明。”有245位（50.10%）回答“是”并正確列舉，但列舉作品均為曾語文教材中提及的，有147位（30.06%）未回答，放棄；“茅盾、魯迅小說是否閱讀過？請舉例說明。”有267位（54.60%）回答“是”并正確列舉，但列舉作品均為曾語文教材中提及的，有133位（27.20%）未回答，放棄；“是否完整閱讀過巴金三部曲中的《家》。”僅17位（3.48%）回答“是”。

（三）古典文學閱讀情況。“‘一代有一代之文學是清代文學家王國維提出的，請你舉一例代表性文體。”共30位（6.13%）回答明清小說，150位（30.67%）回答元曲宋詞唐詩，1位（0.20%）回答漢賦，17位（3.48%）回答楚辭。“四大名著及其作者。”共354位（72.39%）只回答著作名稱，30位（6.13%）只回答著作作者。“列舉宋代詞人及其作品。”共133位（27.20%）回答李清照，267位（54.60%）回答蘇軾，其余人回答岳飛、陸游、歐陽修、辛棄疾，但只有147位（30.06%）回答出宋代詞人對應作品篇名，部分能背出作品但回答不出作品篇名。

（四）課外時間安排。“課外時間你會選擇哪類小說？”393位（80.37%）什么小說都不看，79位（16.16%）看武俠小說和言情小說，17位（3.48%）選擇純文學名著。“課外時間選擇什么活動？” 393位（80.37%）表示看電視、唱歌、打籃球等，其余會選擇看點書。

二、成因探討

（一）社會環境原因[2]。閱讀為文化現象，社會文化觀念對其內容、形式等都有極大的牽制和影響。技工院校的學生大多數來自較為貧困的家庭，閱讀氛圍及閱讀條件較為匱乏。同時，受社會的影響，媚俗文化、快餐文化、寄生文化、庸俗文化搶占文化市場，人們生活中茶余飯后多談論的是“快男超女”、“高富帥”、“跑男”、“極限三傻”等，所有這些都會導致純文學閱讀排斥競爭市場。社會閱讀氣氛的缺乏導致學生感染不好的社會風氣，技工院校很難推行學生參與課外閱讀。

（二）職教觀念原因[3]。在進入技工院校后，個別學校片面強調培養學生的一技之長，將發展重點集中在訓練實踐技能及學習專業知識上，從而忽略了學生文化修養的教育，人文素質培養不夠。技工院校學生雖文化成績基礎較差，但往往擁有較強的動手能力，興趣愛好較廣泛，若家長和教師能加以引導，即培養專業技能知識，又培養良好的閱讀品位，可實現全面發展。當今職業教育迅猛發展，教育理論不停更新，但仍會受功利陳舊觀念影響，將技工院校的主要功能歸結為職業技能的培養，人文教育不能很好地融入職業教育中，學校缺乏系統引導學生閱讀的途徑和方法，閱讀氛圍不夠濃郁。

（三）自身歷史原因[4]。由于技工院校學生大多來自貧困家庭和地區，在小學及初中階段由于讀書成績不理想導致家庭教育出現偏差，比如個別家長認為“應該讀好的書都讀不進，那有閑工夫讀閑書”，反對孩子閱讀課外書籍；或者是沒有充裕的資金給孩子購買課外文學作品。學生在基礎教育階段，多以升學考試為目的，老師對這些基礎較差的學生指導不夠，沒有引導其閱讀課外文學作品。因而導致技工院校學生覺得課外閱讀可有可無無需在意的。endprint

三、對策

技工院校在校期間是一個人成長中的重要階段，具有較強的可塑性。很多人認為一個學生語言文字基礎已經在小學和初中基本打好，因此技工院校不需將精力放在人文教育上。中科院院士楊叔子則認為，若一個民族失去自己獨有的人文精神，失去自己獨有的民族文化，那這個民族將不會持久的有生命力。

眾所周知《朗讀者》內容選擇的一篇散文、一首詩，一封家信，一段劇本等，由嘉賓進行二次加工，帶著自身的情感再次傳遞出來，把觀眾帶入故事的情景之中，從而震撼心靈，產生共鳴，讓心靈受到感動和愉悅。《朗讀者》是用文化魅力打動人心的。《朗讀者》雖然以“朗讀”命名，但并不是一檔普通的讀書節目。《朗讀者》展現了有血有肉的真實人物情感，并感動于他們讓我們遇見了大千世界。比如濮存昕很有味道的朗讀老舍先生的《宗月大師》等，節目用文字抵達情感，幫助觀眾去了解和理解朗誦文字背后蘊含的濃度和價值，滿足受眾在疲憊的忙碌之后回歸內心寧靜的欲望，感受朗讀傳達的力量。這會促使人們去認識閱讀，嘗試閱讀，為形成良好閱讀習慣打下基礎。

在學校語文課堂中，每天班級輪流一名同學在教師授課前10分鐘朗讀自己喜歡的或網絡流行的美文，與同學分享選擇這一美文的理由，或者美文后面的小故事，激發大家傾聽的欲望，進而促使自己也有朗讀的欲望。隨后師生一起分享聆聽的感受與啟發，培養學生對閱讀的興趣愛好。

在校園中營造書香氛圍。鼓勵學生開辦讀書社、讀書會等社團，將志同道合的愛讀書人匯聚起來，讓其慢慢感染周圍的人，擴大閱讀影響力。個人的力量是渺小的，集體的力量是廣大的，提高他們對閱讀這一興趣的認同感，積極影響他人。每周開展一次“朗讀者活動”，其形式為一周一人一文章。通過自主閱讀，推薦文章，說明推薦理由，并做一次公開朗誦，深化讀書活動，以此達到“愛讀書、樂讀書，與書為友，涵養心靈”的目的。學校每年提供一定的經費，購買一些有價值圖書期刊；隨時向大家開放書屋；同時也采取各種激勵手段，引導學生博覽群書。學校借鑒中央電視臺《朗讀者》節目的形式，定期舉行 “美文共享”朗讀活動。每位參與者都精心準備了一段自己喜歡的文章，可以是詩歌，可以是散文， 也可以是隨筆……大家用聲情并茂的朗讀彼此分享。一篇篇純凈高雅的經典美文，滋養著每個人的心靈，給大家帶來了精神的享受，讓學生感受閱讀帶來的喜悅和寧靜，從而愛上閱讀。

利用廣播臺、刊物、校園網、微信等加強校園閱讀氛圍。將“朗讀者活動”的優秀朗讀視頻放到校園網、微信，所有學生參與投票選出“最佳朗讀者”，并將朗讀視頻在校園廣播臺播放。將讀書社“朗讀者活動”美文收集刊登，擴大閱讀的影響力。

總而言之，筆者對技工院校課外閱讀現狀進行調研，探討成因，尋求解決策略。現今課外閱讀已成為技工院校學生最大的“短板”之一，可能影響其不能在社會競爭日益加劇的今天更好發展的絆腳石，即有自身因素，也有社會和職教觀念因素影響。筆者此次選取借鑒《朗讀者》節目的形式來擴展技工院校學生課外閱讀，充分利用課堂、校園廣播臺、刊物、校園網、微信等途徑，增強閱讀氛圍，營造書香校園。

參考文獻：

[1]宋妍雯.職業院校學生課外閱讀調查研究[J].林區教學，2012，8（11）：32-34.

[2]王野.職業院校語文課外閱讀現狀調查及對策分析[J].科學與財富，2016，371（11）：374-374，375.

[3]唐英，王碩.高職大學生課外閱讀情況調查與分析--以寶雞職業技術學院為例[J].教師，2016，4（35）：20-21.

[4]胡菊.職業院校學生語文課外閱讀評價建議[J].現代語文（教學研究），2014，36（10）：110-111.

作者簡介：

余靖中，女，廣東潮州人，教育碩士，語文講師，高級職業指導師。研究方向：職業教育管理，語文教育。endprint