翻轉課堂與網絡技術探究

李永麗

摘要：翻轉課堂在國內逐漸興起，網絡技術與課堂學習的關系也日益緊密，本文主要研究翻轉課堂所需的網絡教學技術，教師如何利用網絡制作教學視頻，并通過網絡技術實現與學生互動，同時監督學生學習。

關鍵詞：翻轉課堂；錄制視頻；交互平臺；網絡技術

要實現翻轉課堂，不僅要求學校的硬件設施，同時需要教師和學生擁有一個共享網絡資源的平臺，教師在上課前幾天把視頻錄制好，通過網絡平臺共享給學生，將課堂上需要講授的內容移到課下，從而更好地利用課堂時間：學生在課下觀看微課視頻完成預習，了解課文重難點，同時可以通過網絡向教師提出疑問并得到解決。

一、翻轉課堂的網絡意義

（一）網絡資源的選取

翻轉課堂在國內發展起來，網絡在學習過程中也扮演著日益重要的角色，熟練掌握與課堂相關的網絡技術就成為教師和學生的必然要求。

目前國內不少中學，高校都開始實驗探究翻轉課堂，并取得了一定的研究成果以及成功的經驗。如今網絡發達，網絡視頻資源十分豐富，同時也意味著信息的雜亂，對于教師而言，應根據學生的具體學習情況，慎重篩選出對學生有益的學習視頻，學生也應正確判斷并選擇網絡信息。“對于網絡視頻，不可以照搬，要根據自己學校的實際情況進行借鑒。不僅小學，初中，高中，大學不完全相同，即使同一學段的不同學科也不相同。”

（二）網絡途徑的運用

慕課之于翻轉課堂，是極重要的一個網絡渠道，慕課在美國高校領域運用比較廣泛，國內高校也部分發展起來，“如清華大學，重慶大學，北京師范大學，等很多高校開展了翻轉課堂與慕課教學的試驗，并建立了慕課網站。”目前，慕課學習網站在高校實施效果較好，因為慕課學習要求學生的高度自主學習能力，對于高校具備高度自覺性的大學生十分有益，然而對于小學，初中，高中的學生而言較為困難，小學，初中學生主要需要老師的的引導學習，高中課業比較繁重，同時，慕課視頻無法根據學生的知識水平而調整，因此也尚未大范圍使用。視頻播放器如優酷，土豆等都可以作為翻轉課堂的免費網絡渠道，教師可注冊個人賬號，學生需訂閱老師的視頻推送，教師錄制視頻完畢后上傳到視頻網站，學生即可在網站觀看，也可下載進行反復觀看以達到復習鞏固效果。此外，視頻播放器擁有評論功能，學生可將問題直接寫在評論區，這也是一個方便師生交流的渠道。

二、翻轉課堂課程錄制技術

（一）微課選題

對于許多教師來說，課程錄制所涉及到的教學技術掌握的并不是很好，錄課不僅僅是單純的把知識點列出來，還要讓講解與真實的場景相聯系，并且教學視頻的講解難易程度應符合學生的知識水平，有研究表明，學生注意力保持的最佳時間為8-10分鐘，所以為避免枯燥繁瑣，視頻的時間也不宜過長，但針對不同年齡段的學生也可做相應調整，最重要的是要保證學生的學習質量。首先是課程選題，要錄制一個短小精悍的課程視頻，需要教師從課文內容中提煉出2-3或3-5個知識點，把握好視頻的節奏，并將講解與知識點自然的結合在一起，讓學生感受到老師就在身邊，視頻講解不如課堂真實，那么就需要增加趣味性知識，形式多樣來吸引學生注意力，同時在PowerPoint課件中可加入動畫，小視頻等元素，令視頻更加生動，使學生想看，使學生愛看，這才是翻轉的第一個小目標。

（二）微課錄制

在屏幕錄像中，Camtasia Studio是很好的選擇，它是美國的一個屏幕錄像和編輯的軟件，該軟件可以屏幕錄像、剪輯和編輯視頻，視頻播放等。通過這個軟件，教師可以方便地進行的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加字幕和水印、制作視頻封面和菜單、壓縮和播放視頻。相比于手機，Camtasia Studio功能更全，制作的視頻質量要高于手機拍攝，現在很多教師已經在使用這個軟件錄制課程，如溫州市第二中學初中語文課堂上，教師就采用了這個軟件錄制課程，在視頻后期處理上，使用了會聲會影，錄屏大師等其他類似軟件來設計處理視頻。大多數教師選擇采用手機拍攝微課，如今信息技術高速發展，手機功能信息都十分強大，并且易于操作，耗費精力較少，教師利用手機可一個人完成講課，拍攝和制作任務，據實際調研，錄制的視頻大多只出現講課內容以及教師的語音講解，沒有教師本人出境，減少了干擾因素，使學生注意力集中到視頻內容上。視頻可采用屏幕錄制PowerPoint演示文稿配上語音講解，也可兩人協作利用手寫板，一人講解，一人板書，展示更加清晰。當然手機固然便攜，但更多更優質的教學技術工具應該逐漸普及，使翻轉課堂在技術層面更上一層樓，也使教師接觸更多的教學工具，更好的將教學與網絡結合起來。

三、翻轉課堂交互平臺

（一）微課“交接”

課程錄制后，需要學生及時的觀看學習，這時就需要一個師生交流的平臺，上文提到微信和QQ都是如今使用最多的社交工具，通過建立微信群和QQ群，教師可以將錄制好的視頻上傳到群內供學生觀看，學生觀看后如有疑問也可以在群里向老師提問或者提出意見，老師也可及時解答和調整，教師甚至可以發起QQ群視頻，和學生面對面進行交流和講解問題，這樣就為課堂上節省了更多的時間，教師也可在群內分享課外知識，供學有余力的學生學習拓展。“教師可將課上觀察到和解決了的問題進行總結，之后傳到群里分享給學生，能夠長期保存。”但這樣便捷的背后也存在著一定的弊端，當教師上傳視頻后，學生是否認真觀看，觀看后有沒有真的理解，這類問題存在于很多學校，教師也為此苦惱。

（二）互動與監督

關于交互平臺，教師看中的是教學視頻有沒有發揮它應有的作用，即監督作用，在高校的英語翻轉課堂上了解到，雖然沒有監督機制，但是學生如果在課下沒有觀看教學視頻，課堂上的活動將無法進行，課堂上的問題也沒辦法理解，所以大多數學生會在課下認真學習教學視頻。“通過網絡平臺，能夠對學生的學習情況進行監控，如某一個微課視頻有多少學生觀看了，某一學生觀看某一微課視頻的時間、次數等信息都能夠從網絡平臺上反映出來”，當前已有相關技術可以實現學習監督功能，但多數翻轉課堂仍未實施。

四、結語

目前很多學校只是初試驗翻轉課堂，并未投入大量資金，教師只靠手機拍攝或者利用微課平臺，缺乏團隊支持，但是也已取得了一定的成功，據了解，實施翻轉課堂的學生成績以及能力要比傳統課堂學生要優秀，即使沒有先進的設備與充足的資金，翻轉課堂依然彰顯了其重要作用。相信在中國教育的不斷發展中，翻轉課堂能影響更多的學子，發揮其重要作用。endprint