“互聯網+”背景下中小學創客教育現狀透析

梁司儀

[摘 要]創客運動蓬勃推進的同時也促進了教育的創新改革，為我國中小學教育的發展提供了有效手段。通過分析創客和創客教育的概念、中小學開展創客教育的意義以及我國目前中小學創客教育應用的現狀和存在的問題，嘗試從空間環境、課程體系和師資隊伍三個規劃層面，構建我國“互聯網+創客教育”的創新路徑，以促進創客教育在“互聯網+”時代更好地發展。

[關鍵詞]互聯網+；中小學；創客；創客教育

一、創客和創客教育

“創客”一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創意轉變為現實的人[1]。盡管目前學術界對于創客教育并沒有統一的明確的標準定義，但是學者們都對其有一個基本的共識，那就是不應把創客教育僅僅看作是“教育中的創客行動”，在“互聯網+”時代，應將其逐步發展為一種新的教育形態或教育模式。因此，創客教育本質上應該是“互聯網+”時代下一種創新教育的新形態，可為當前優化創新人才培養體系提供強大的支持。

二、創客教育開展意義

1.貫徹以學生為中心的教學思想

盡管在教學改革中一直主張要改變傳統的授課方式，提倡學生是學習的主體，但在多數教學中，學生并沒有真正參與進來。相對于傳統的以教師為中心的教學模式，創客教育為中小學提供了具體可行的以學生為主體、教師為主導的教學方式。通過創客教育的開展，學生能夠發揮自己的特長并找到適合自己的學習方式，彰顯學生的個性。

2.為學生提供互動和合作的空間

在我國的教育體制下，大部分中小學采用大班教學，在當前教學時長為40分鐘的課堂里，教師們通常面對的是整個班級，在教學過程中并不能兼顧到課堂上的每一位學生，不得不忽視掉很多學生個性化的特點。而在創客教育中，學生之間可以通過共同協作實現個性互補與及時反饋的學習。

3.發展學生動手和創新能力

時代的發展要求人們不能只有知識，還要有動手能力和創新能力。創客教育具有“做中學”的特性，通過項目學習法，使得學生通過解決特定的實際生活任務，從而培養學生解決問題的能力，發展學生動手和創新能力。

三、中小學創客教育發展現狀

創客運動起源于美國，在其不斷發展的過程中，逐漸引起了學術界和教育界的關注。2016年，我國教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，其中明確指出：有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用[2]。從此，創客教育在中小學教育實踐中得到了高度重視。北京、上海、深圳等城市率先開始了創客教育的引進、探索和實踐，許多中小學開始陸續創設相應的創客空間，并開設了包括“創意電子編程”“3D打印”等一系列創客課程[3]。目前，雖然創客教育正在全國范圍內的中小學如火如荼地推進，但仍然存在以下一些困難或問題。

1.空間建設投入大于收益

建造具有一定規模的創客空間實驗室一般耗資較大，大部分中小學的教育經費難以支撐空間的創設。一般中小學的創客空間能容納的學生數量較少，難以開展大型的創客活動。對于學生數量規模較大的中小學來說，收益面過窄，難以達到人人參與的程度。

2.缺乏系統的教育課程

在我國，創客教育得以發展的同時開始引入相關的課程體系。但實際上，只有少數中小學建立了相應符合學校特色的創客課程，如溫州中學在創客空間支持下建設了STEAM課程群[4]。當然，更多的創客教育活動是通過學校的第二課堂、興趣社團和校本課程的形式來開展的。創客課程還未正式進入我國的中小學課程體系，也沒有指定的課程大綱和相關教材，各級各類學校的創客教育，多數都采用了非常規課程的其他模式進行，還缺乏一定的整合性。

3.專業師資及培養機制匱乏

創客教育存在多學科融合的特點，其核心是培養具有創新能力的綜合性人才。而當前我國的學校教育基本上是學科獨立教學的體系，這種以知識獲取為核心的分科式教育模式無疑可以培養一大批基礎扎實、知識廣博的學科人才，但卻不利于創新型的綜合人才的培養。據《南方日報》報道，創客教育涉及的很多設備、技術、知識只依靠中小學教師是沒辦法解決的，專業化的師資短缺成為實施創客教育最大的“攔路虎”[5]。當前學校的教師多數只具備較單一的學科知識或技能，不足以支持創客教育的開展，亟需建立專業師資的培養機制。

四、“互聯網+”背景下創客教育的改進策略

隨著信息技術與教育教學的深度融合，在“互聯網+”的時代背景下，學習資源、學習過程、教學模式、教育理念等都發生了重大變革。故而，借助“互聯網+”的手段推進當前中小學創客教育的變革，具有一定的可操作性。

1.創設“互聯網+創客教育”空間

“互聯網+”背景下的創客教育環境除了物理空間外，還應該包括基于網絡的人際互聯社區和網絡學習空間。這樣的環境，使創客們得以跨越時間和空間實現資源共享、交流研討、創造創新等，而且中小學也可以容納更多的學生投身到創客教育中，擴大學生的受益面。

在這樣的教育環境中，線下空間可以參考我國常見的創客空間運營模式，利用社區、圖書館、學校等開展建設[6]，并主要提供硬件設備和制作材料、教師和專家指導、同步面對面交流討論等功能；而線上空間則主要構建一個網絡平臺，同時可以與企業、實驗室等創客網絡平臺進行對接合作，主要提供項目發布、任務分工、學習資源共享和交流討論等功能。通過線上線下創客空間的相互結合，實現知識的有效獲取、表達、共享、建構、應用與創新等一系列的教學功能，既可減少專項教育經費的投入，又可以提高教育教學的效率與質量。

2.開發“互聯網+創客教育”課程

楊現民認為，“創課”特指服務于創客教育的創客課程，創課的定位應該是“課程”，是一種有別于傳統學科課程的新型課程[7]。順應“互聯網+”的發展潮流，可以通過慕課平臺實現中小學校際創客教育課程資源共享和差異化互補。endprint

同時，在與“互聯網+”的融合下，根據各學段學生的認知水平，在課程目標上融入創新創業能力培養，在課程內容上注重與生活和互聯網的結合，精心設計多元目標體系的創客教程。在“互聯網+”的支持下，可以將系統化的課程組建層次分為三類：第一類是基礎課程，旨在培養學生創客式的思維基礎和技術基礎，學生通過學習該類課程提升自己的邏輯思維能力和創新思維能力，同時得以了解和掌握“互聯網+”背景下創客必備的新技術；第二類為延伸課程，學生通過互聯網了解和熟悉與“互聯網+”密切相關的虛擬技術，如3D打印技術、虛擬現實技術和人工智能等，及時掌握新資訊；第三類為創新課程，使真正想成為創客或熱衷于創客活動的人通過前兩類課程的學習獲得必要的知識和技能后，能在此基礎上進一步創作。

3.打造“互聯網+創客教育”師資隊伍

當前我國不同教育階段的各級各類學校都在開展創客教育，但是在現行的教育體制規約下，各教育階段之間存在一定割裂，創客的師資隊伍不完善，造成各方難以達成共識和形成合力。培養創新型綜合人才是個系統化的長期工程，中小學?？筛鶕陨淼膶嶋H情況來設計創客教育的師資培養方案，同時尋求一定的社會各方力量的幫助[8]。在“互聯網+”的背景下，可促進中小學與高校，甚至與社會創客教育相互銜接、有效溝通，形成中小學、高校和政府“三位一體”的多元協同發展機制。

要打造專業的“互聯網+創客教育”師資隊伍，一要為中小學的創客教師提供相應的培訓，根據不同需求再形成線上線下協作培訓體系[9]；二要依托高校學者組建跨學科的創客教育教學團隊，共同研究創客教育[10]；三要針對當前中小學創客師資緊缺的現狀，充分發揮“互聯網+”的優勢，以社會、企業、政府等資源為依托，組建創客教師網絡聯盟，打造跨學科專家資源平臺。當學生在創客學習過程中遇到問題，可以在專家資源平臺上進行咨詢并獲得專家的幫助，通過線上專家的專業指導和線下教師的協作實踐，大大提高創客教育的成效，并在此過程中形成精準匹配學習需求的創客教育師資隊伍。

五、結語

當前中小學創客教育發展迅猛，不斷推動著教育結構和理論的創新，促進了教學方式和思維方法在實踐中的轉變，但在發展中也明顯存在諸多問題。因此，可通過不斷改進創客教育的發展策略，充分利用“互聯網+”的優勢，以防止創客教育流于形式，從而真正促進對中小學生能力的培養和提升。

參考文獻

[1]Anderson C. Makers：the New Industrial Revolution[M].New York：Random House，2012.

[2]張綱，王珠珠.發揮信息技術支撐引領作用服務教育現代化發展大局——學習領會《教育信息化“十三五”規劃》[J].中國電化教育，2017（2）：140-144.

[3]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[4]謝作如，劉正云.創客空間支持下STEAM課程群建設[J/OL].2016，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6611ddcf0102w8br.html.

[5]孫穎.百校推創客教育 師資從哪來[J/OL].2015，http：//epaper.southcn.com/nfdaily/html/2015-06/17/content_7439607.htm.

[6]陳曉暾，梁佳.中美創客空間運營模式比較[J].企業經濟，2017，36（4）：147-153.

[7]楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志， 2016（3）：3-14.

[8]殷朝暉，王鑫.美國K-12階段STEM教育對我國中小學創客教育的啟示[J].中國電化教育，2017（2）：42-46，81.

[9]焦建利.創客教育的幾個問題[J/OL].2016，http：//www.jiaojianli.com/10250.html.

[10]馮帆.美國高校創新創業教育師資隊伍建設的經驗借鑒與啟示[J].湖北函授大學學報，2015（24）：3-4，8.

（責任編輯 郭向和）endprint