“職業實用性體育”背景下的高職院校足球課程教學改革與實踐

摘 要：隨著足球活動在全國廣大青少年中廣泛開展，校園足球運動也越來越受到人們的重視，而高職院校自身職業教育的特點，所開設的足球課程便賦予了新的時代性和創新性。本文通過對高職院校足球課程開展狀況進行調查分析，總結歸納出高職院校足球課程開展過程中存在的問題及不利因素，并提出“職業實用性體育”背景下的高職院校足球課程教學改革與實踐，為高職院校開展足球課程教學提供參考意見。

關鍵詞：校園足球；足球課程；職業實用性體育；教學改革與實踐

1問題的提出

2014年11月26日，全國青少年校園足球電視電話會議召開，中央政治局委員、國務院副總理劉延東在會議上對校園足球做出重要指示，要求認真貫徹執行習近平總書記、李克強總理關于抓好青少年足球、加強學校體育工作重要指示精神，推進校園足球普及，促進青少年強身健體、全面發展，夯實國家足球事業人才基礎。進入2015年，伴隨著《中國足球改革發展總體方案》及《教育部等6個部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》等文件的公布，校園足球改革邁出了基礎性的一步，學校體育改革也明確了突破的方向。

發展校園足球工作最核心、最基礎的工作就是做好校園足球的教學工作。而教學中如何體現高職院校足球課堂教學特色；如何完善足球課程教學體系，如何培養學生足球運動興趣等一系列問題已成為高職院校足球課程改革的重點。要做好這件事情還有許多問題要解決，如，針對不同專業、不同崗位類別的學生要求他們達到的足球基本技術是什么？如何通過足球課程教學培養學生職業崗位所需的職業體能，最終服務于職業崗位？要解決這些問題，顯然以“職業實用性體育”為背景下的高職院校足球課程教學改革與實踐是當前推動高職院校校園足球最緊要的研究方向。

2核心概念的界定

2.1校園足球

廣義是指在校園里開展的一切足球活動，包括足球課、足球訓練、足球比賽、足球文化體驗等活動。在本課題中具體是指以每周1節足球課為核心的教學活動。

2.2高職院校足球課程

本課題中指的足球課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對足球課程進行再加工、再創造，使之更符合高職院校學生、學校的特點和需要，最終服務于崗位和職業體能的需要。

2.3職業實用性體育

是在原普通體育課教學的內容、形式、功能和一般身體素質練習的基礎上，專門結合職業工作特點而開設的，與職業崗位知識、素質及技能相關的，突出職業實用性需要的特色體育教學或專門的職業運動訓練。依據某職業工作崗位需要的身體素質、運動技能，以及工作形式、條件、性質、特點或工作姿勢等，規劃與設計突出實踐性的職業實用性體育的教學內容和方法。傳授消除職業身心疲勞，防治職業病，增進身心健康的職業實用體育知識與方法，培養職業需要的身體素質、運動技術技能和勇敢頑強的意志品質而進行積極、有效的體育教學與訓練的過程。

3高職院校足球課程現狀及其不利因素分析

3.1高職學生足球基礎差，足球課程時間得不到保證

由于受到應試教育的影響及思想觀念上的不重視，普通高等院校及高職院校足球基礎差已是十分普遍的現象。由于足球基礎差，對足球的興趣自然就低，足球氛圍無法建立，主動參與足球練習的人數就越來越少，就無法通過足球運動感受到足球帶來的健康與快樂；另一方面，高職院校中，體育課一般是一周一次課，足球課的教學任務安排多是在一個學期內完成，一個學生所接受的足球課程教育在20小時左右，學生參與足球運動的時長嚴重不足，即提高不了足球技戰術水平，也不能起到鍛煉身體的目地。

3.2足球課程內容制定缺乏科學性

有限的學時范圍內，授課教師及學生既要共同完成足球理論、技戰術能力以及足球基本身體素質的教學與訓練，這對授課教師和學生都是一個不小的挑戰，但是由于受到學生個體差異的影響，不同基礎、不同性別、不同愛好的學生對足球課程的掌握能力不盡相同，這極大影響了授課進度和學習效果，這將導致教師無法完成既定教學任務和目標。

3.3足球課程內容選取缺乏針對性

高職院校培養的學生多以技術與技能型人才為主，學生應在校期間通過體育課堂教學及課外體育活動，培養今后職業崗位所需的職業體能，最終服務于專業培養的需要，這就要求在體育教學過程中面對不同崗位群的學生在教學方法與手段上，教學內容的選取上應有針對性。但實際教學卻不盡相同。以足球課程教學為例，體育教師在學期開始前，依據課程標準制定的授課計劃安排，面對不同專業，不同崗位的學生教授相同的足球技戰術知識，忽略了學生掌握知識的能力，鍛煉的效果，只是強調了工作任務是否按時完成，無法有效完成體育人才培養方案所要達到的要求。

3.4足球教師師資隊伍不足，對足球課程的理解與運用能力不足

由于高職院校體育教師師資隊伍結構的現狀，足球教師與學生在校人數比例存在較大差異，甚至部分高職院校沒有配備專業的足球教師，足球課程缺乏學科帶頭人，大部分教師只能傳授簡單的足球技戰術知識，不能針對不同崗位群的學生選取不同的足球教學內容及采用不同的教學方法，有針對性的進行足球課程教學，教師對足球課程知識的理解與運用能力明顯不足。

3.5教學資源不足

由于觀念意識的淡薄，在高職院校的校本教材中，足球課程教材所占的比重偏低，教材內容單一，沒有體現高職院校體育教材特色，沒有對不同崗位群的學生例舉有針對性的足球課程練習教材，還是眉毛胡子一把抓，缺乏區別對待。

4提出“職業實用性體育”背景下的高職院校足球課程改革與實踐新思路

4.1樹立全新的高職體育課程指導思想，提出“職業實用性體育”新概念

《高職體育》課程按照“就業導向、能力本位、滿足興趣、提升素質、服務就業”的課程改革基本思想，在課程內容的設計與確定方面充分體現體育為專業服務的原則，根據專業設置的職業崗位和職業能力培養的要求，整合教學內容，設計職業實用性體育教學。利用體育載體，有針對性地對學生進行職業體能、職業意志力、職業競爭能力、職業保健能力等方面的培養，充分展示體育文化在校園文化建設和人的發展中的重要作用，使體育課成為學生職業素養發展的重要手段與途徑。endprint

4.2調整足球課程結構，強化培養興趣和快樂足球理念

為更好的培養高職院校學生足球課程興趣，養成“快樂足球”理念，就應根據高職院校人才培養方案的要求及時調整足球課程的系統結構，能使大多數普通學生切身體會到足球帶給人精神層面的快樂，能感受到足球課程能有效提高職業崗位所需的職業體能能力，能認識到學習足球不僅僅為了拿學分，而是為未來專業服務的，從而變被動學習為主動學習，學習積極性明顯增強。足球課程均采用“普修+選修+課外活動”為主的授課模式，普修課可根據學生所學專業及崗位群的不同確定教學內容，其目標是要求學生掌握基本的足球基本技術水平，培養學生的職業崗位體能；選修課可根據學生自身素質和基本技術能力，選擇較為專業的足球技術水水平，提升自己的技戰術意識，為終身體育做好準備；課外活動主要通過學生社團或協會組織，開展形式多樣的足球比賽或足球游戲等活動，傳承“陽光體育運動”理念與精神。

4.3建立職業崗位從業素質需求分析表，確定足球課程內容的選取

在職業體育教學過程中依據高職院校教育的價值觀和目標結構的不同進行足球課程教學內容的選擇，并通過足球課程教學提高學生從職關鍵素質能力的培養。例如：伏案型崗位群的學生，在足球課程教學過程中通過教學內容的選取和教學方法的側重點有針對性的加強頸、肩部力量、上肢力量，指、腕關節力量及其靈活性的練習，提高心理調節能力、培養良好坐姿、團隊協作精神；交往型則加強腰、腿力量，耐久力量的練習，同時培養形態氣質、交際能力和團隊精神；站立型的加強腰、腿力量，耐久力量的練習，同時培養形態氣質、交際能力和團隊精神；運動型的加強腰、腿力量的練習形成良好姿態和交際能力。在內容的選取中根據實際需要選擇不同的教學內容。教師、學生在實施過程中有選擇性，實現分組和分層次教學。在足球課程教學實施中重視學生社會生存能力、創造性思維能力、組織與協調能力、協作能力等拓展能力的培養。

4.4完善足球課程考核制度，增加職業體能考核

在考核上，側重加大對學生參與足球課程教學鍛煉過程的考核力度，弱化競技考核內容，增加職業體能考核項目。

在以往足球課程教學評價中存在著以下弊端：①評價指標單一，主要以足球運動技能成績為主。考核評價過分注重學生的足球運動技能，而忽視其它的方面，導致學生對足球課產生害怕厭倦情緒，使大多數學生體驗不到足球項目帶來的快樂；②忽視發展終身體育鍛煉的能力。這樣導致學生在畢業以后，無論是對足球項目認識上還是足球運動能力上，以及主動參與足球運動的習慣上都與高職院校原本的教育目標存在較大差距；③缺乏針對性，體現不出學生的個體差異。一個人身體素質的好壞由諸多因素決定，如先天、遺傳、營養、生長環境和運動鍛煉等，用足球技術考核的統一評分標準評分存在缺陷，不利于調動學生學習的積極性。

足球課程考核應采用目標綜合化、主體多元化、方法多樣化的評價方式來進行評定。總結性評價占期末考試的40%；過程性評價（包括出勤、課堂表現）占期末考試的30%；職業體能考核占期末考試的30%。

4.5加強師資隊伍建設，完善足球課程教學資源

通過對在校教師的繼續教育培訓以及足球骨干教師的“傳幫帶”作用，利用脫產、半脫產、業務學習的機會提高教師足球專業技術水平，完善師資隊伍建設；另一方面，要結合高職院校的特點，根據足球專業技術和崗位群所需從職關鍵素質的不同，組織編寫職業實用性強的足球教材，選擇有助于提高學生日后實際工作所應具備的心理和身體的適應能力的實用足球身體訓練的相關內容，有針對性地進行職業體能訓練。

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作者簡介：

方達泉（1978.6— ），男，漢族，湖南省衡陽市人，本科畢業于湖南師范大學體育學院，研究生畢業于武漢體育學院，講師，碩士，研究方向：體育理論，體育教學與運動訓練。endprint