應(yīng)用“先學(xué)后教”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李維纮

摘 要：“先學(xué)后教”是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，主要以學(xué)生的自學(xué)為主，老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂

一、前言

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”就是其中的一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分發(fā)揮出來，這樣不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和自主思考能力。

二、先學(xué)后教的概述

先學(xué)后教主要指先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是先教后學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生灌輸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的接受，然后再去學(xué)習(xí)和鞏固。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，先學(xué)后教的教學(xué)方式能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。一般說來，先學(xué)后教的教學(xué)程序可以分為以下三個(gè)步驟：

第一，課前給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)提綱。小學(xué)生年齡比較小，即使是高年級(jí)的學(xué)生，自學(xué)能力也比較弱。數(shù)學(xué)老師采取“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不是對(duì)學(xué)生完全放任不管，而是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，首先第一步就要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，這樣才可以避免學(xué)生走過多的彎路，做過多的無用功[1]。因此，數(shù)學(xué)老師在課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等多個(gè)因素進(jìn)行考慮，給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，課中引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。遵循以“學(xué)生”為本的原則，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來。除此之外，數(shù)學(xué)老師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互交流、討論，促使學(xué)生共同發(fā)展。

第三，課后加強(qiáng)引導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大體上也有所了解。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同將其分為幾個(gè)層次，然后布置分層課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的有效策略

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥，而且具有較強(qiáng)的抽象性，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維具有一定的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生由于思維和認(rèn)知面的限制，在學(xué)習(xí)的過程中感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。數(shù)學(xué)老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中要重視新課的導(dǎo)入，在一開始就抓住學(xué)生的眼球，將其注意力集中起來，這樣可以為后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)如下的生活化教學(xué)情境：一個(gè)商場(chǎng)正在做年終促銷活動(dòng)，一等獎(jiǎng)有3名，二等獎(jiǎng)有15名，三等獎(jiǎng)有40名。現(xiàn)在商場(chǎng)里一共有2500個(gè)顧客參加到這個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)當(dāng)中，小強(qiáng)也在其中，請(qǐng)問小強(qiáng)抽到一等獎(jiǎng)的可能性為多少？這是一個(gè)生活實(shí)際問題，也是一個(gè)具有較強(qiáng)趣味性的問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生走入到這個(gè)生活化情境當(dāng)中，將學(xué)生的探索欲望充分激發(fā)出來。趁著學(xué)生熱情正盛，興趣正濃，數(shù)學(xué)老師可以布置如下的教學(xué)任務(wù)：第一，共同學(xué)習(xí)“可能性”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握其中的基本知識(shí)。第二，認(rèn)真研究課后的習(xí)題并盡量獨(dú)立完成。第三，聯(lián)系生活實(shí)際，再列舉一些與“可能性”有關(guān)的實(shí)際案例。這種導(dǎo)入新課的方式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，既現(xiàn)實(shí)又使用，學(xué)生的興趣也得到有效的培養(yǎng)和提高。

（二）獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思起于疑。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，同時(shí)反過來也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師始終要抱著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而不是“牽”著學(xué)生去學(xué)習(xí)[4]。

第一，老師先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。審題是做題的第一步，如果題意沒有審清，后面的一切勞動(dòng)都是徒勞。老師要引導(dǎo)學(xué)生使用靈活正確的方法，將題目中的已知條件一一找出來并加以利用，利用學(xué)過的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)將已知條件和需要求解的內(nèi)容有效結(jié)合起來，建立相應(yīng)的關(guān)系，以此確定解題思路。

第二，給學(xué)生留有足夠的自學(xué)時(shí)間。在審題結(jié)束之后，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用之前提供的學(xué)案進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固，然后指導(dǎo)學(xué)生在舊知和新知之間建立相應(yīng)關(guān)系，找到新知的“延伸點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”。

第三，及時(shí)完成學(xué)案。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)案就是其線路圖。小學(xué)生天性活潑貪玩，如果缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生很難完成學(xué)案。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提醒和巡查，幫助學(xué)生完成學(xué)案。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

“先學(xué)后教”的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅為為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。因此，在“先學(xué)”和“后教”之后，數(shù)學(xué)老師還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這樣老師就能夠及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，防止學(xué)生中途掉隊(duì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”，并給學(xué)生布置以下幾個(gè)題目：邊長為10厘米的正五邊形和正六邊形面積是多少？正多邊形的面積公式是什么？通過這些基礎(chǔ)性習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

四、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有單向性的特點(diǎn)，“先學(xué)后教”則有效突破了這一弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能打造高效數(shù)學(xué)課堂，從而推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉琴.數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的嘗試[J].遼寧教育，2012（07）：22-24.

[2]張寶蓮.預(yù)學(xué)：“先學(xué)后教”的智慧[J].新課程（綜合版），2011（07）：12-13.

[3]陳林靜.課堂真味：促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”——例談“以學(xué)定教”的突破路徑[J].江蘇教育研究，2013（20）：31-32.

[4]吳玉葉.以學(xué)定教 行之有效——以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革探索[J].成功（教育），2012（18）：10-11.endprint