多媒體初中數學課程教學核心素養的培養

黃蕓

【摘要】隨著科學技術的不斷發展和深入，多媒體教學將現代技術帶進了各種課程，促進了科學技術在教學過程中的廣泛應用，毫無疑問，多媒體輔助教學在初中數學中起到了很重要的作用，提高了數學教學的水平和效果。另一方面，近些年我國積極推行課程改革并積極落實新課標要求，初中數學改革愈來愈深入和深刻，以往單一化的教學模式正在逐步轉變，更多的將注重學生綜合素質培養作為教學主要目標，尤其以培養學生核心素養為重點，這對于初中教學中一直存在諸多影響最終教學效果的問題提供了積極思路。本文將從多媒體初中數學課程教學入手來進行有關核心素養培養的探討，希望可以為初中數學教學改革借鑒與參考。

【關鍵詞】多媒體 初中數學 核心素養

【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0155-02

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學已經成為當代教學中的一種主要趨勢，促進了科學技術與學科課程的良好結合。多媒體輔助教學在初中數學中也起到了很重要的作用，提高了初中數學教學水平和質量。與此同時，更多地將注重學生綜合素質培養作為教學主要目標，尤其以培養學生核心素養為重點，也成為當前初中數學教學的主要發展方向。本文就基于北師大初中數學教材，從多媒體初中數學課程教學入手來進行有關核心素養培養的探討，希望可以為初中數學教學改革借鑒與參考。

一、初中數學教學中運用多媒體的重要性

數學是研究數量、結構、變化、空間模型等概念的一門學科，具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性、應用的廣泛性等特點。因此，數學對學生的邏輯思維能力要求較高，這就使得多媒體與數學教學的結合具有了重要意義，因為這樣可以幫助學生更好地學習數學。學習興趣在學習中占有重要地位，只有學生具備了學習數學的濃厚興趣，才能真正激發學生學習數學的積極性和主動性，而多媒體的應用于數學教學中則可以滿足這一需求，大大提升了學生的學習積極性和主動性。多媒體教學可以將初中數學中的重點和難點以相對比較形象或是簡單的形式向學生進行展示，降低抽象性，這對于正處于初中階段的學生來說尤為重要，他們對于抽象性概念的理解還具有一定的困難性，可以降低其學習上的一定壓力或是負擔。多媒體中所使用的課件通常具有容量大和內容豐富的特點，可以很好地進行知識的講授和擴充，增加學生的知識面，很好地調動學生的聽覺、視覺等各個感官，共同為數學的學習提供有力的保障。多媒體課件對于數學課堂的展示過程通常會表現出較大的效率性，在課堂上減少了傳統板書的時間，使得教學內容更加充實和豐富。

二、初中數學核心素養培養的重要性

初中數學教學的核心素養是引導學生在課堂學習和應用過程中逐漸形成愛數學、學數學、用數學所必備的一種優秀修養和品質，它有助于學生終身發展需要和全面發展需要，是學生會用數學的眼光觀察世界、思維思考世界、表達世界的一種能力。初中階段正是學生學習時期的一個承上啟下的關鍵期，是其整個學習生涯中的重中之重。數學是一門邏輯性嚴謹和生活實用性并存的一門學科，在實際的初中數學教學過程中，教師需要進行正確的引導來幫助學生樹立數學思維并應用數學思維進行問題的思考和解決。以往傳統教育教學體制下的初中數學課堂上，學生往往是被動的接收者，無法真正實現數學思維的切實落實。隨著新課改的不斷推進，初中教師紛紛在不斷進行突破和提升，很多教師意識到了必須要將課堂的主體地位交還給學生的重要性，而將初中數學教學中融入核心素養培養的理念確實非常重要，可以幫助教師引導學生深入理解數學的生活意義及其具體應用，幫助學生接受數學新型教學理念，在潛移默化中改變學生學習初中數學的重要的方法，培養其數學核心素養。

三、多媒體初中數學課程教學核心素養培養的具體策略

下面就基于北師大版初中數學教材，結合筆者一線的教學實例，對在初中數學課堂事件中如何通過多媒體手段的應用來培養學生數學核心素養的具體策略進行闡述。

第一，在教學設計中充分利用多媒體手段，突出對數學核心素養的引導。教學設計是數學教學的第一步，也是關鍵環節，必須重視數學知識獲取和文化取向的結合。因此，要想在初中數學教學中培養學生數學的核心素養，就需要從教學設計開始。以往傳統初中數學教學設計中注重基礎知識和章節重難點，但是，往往會忽略價值取向對于教學設計的重要性。其實，學科價值取向是教學實踐的精髓和目標，一切教學活動的開展都是以價值取向為前提，是學生學習成長方向的重要體現。一般來說，教學設計的價值取主要分為知識獲取和文化取向兩個方面。大多數教學都對知識取向這一方面進行了完成，并通過考試等量化形式進行考核。然而，學生在成長過程中不僅需要知識的獲取，更重要的是綜合素養以及核心素養的培養，因為教育的最終結果都是面向社會的，解決問題的能力和獨立思維的能力才是決定學生長久發展的關鍵。因此，教師在設計數學課程時要時刻關注數學學科的文化取向，即：在數學知識或缺的前提下，更多地以學生綜合素質提高為教學目標，培養學生使用數學思維思考和解決生活中所遇到的實際問題，充分體驗數學的樂趣性和實用性。

以北師大版7年級第九單元《統計》內容的教學為例，由于教師對數學目錄中每一項目的考試占比率都非常清楚，所以，通常情況下就會忽視這一章節的數學核心素養，大部分都是以考點進行教學設計方向的。然而，在該節內容的教學過程中，教師完全可以基于開放式，通過生活實際的聯系來加深對于統計的理解和應用。首先進行學習情境的創設并以此來激發學的探究欲望，如“同學們，9月1日是咱們學校建校30周年紀念日，你們想參加慶祝活動嗎？我們班準備組織一支彩旗隊參加學校的慶典活動，我們需要買很多面旗幟，哪種顏色的旗幟需要多買些呢？每種顏色需要又買多少面呢？你們能能想想辦法嗎？”學生經過課堂熱烈討論之后，一一統計。然后，教師指導學生進行分組活動，要求學生調查自己組內喜歡各種顏色的人數，完成各組的統計圖表，并向全班同學展示各組的方法與結果。在此過程中，就可以借助多媒體手段來進行各組數據的展示（如Excel表格形式），并將其進行區別標記，讓學生們可以一目了然在投影上看到最終結果，充分發揮多媒體教學的優勢。更重要的是，在此節初中數學教學內容中要融入文化取向來體現出對于學生核心素養的培養，采用開放式教學設計來基于相關基礎知識之上的知識應用，因為數學來源于生活，同時又服務于生活。應用學到的知識解決生活中的問題，一方面推動學生數學聯系實際技能的獲取，另一方面還培養學生的創新精神，體現出對于學生核心素養的培養。具體做法就是，讓學生進行統計近三年來的期末成績統計→表格繪制→畫出折線圖→合適函數模型選擇→圖像表達，最后預計今年班級期末考試成績。endprint

教師在課堂上再對學生探究成果適當點評和分析，幫助學生找出數學學習中的不足和缺陷。培養學生學生使用數學思維思考和解決生活中所遇到的實際問題，充分體驗數學的樂趣性和實用性。教師也可以鼓勵學生就自己感興趣的問題進行相關調查問卷或表格的設計，在這個過程中就會促使學生對數據的提取形式、總結問題等技能有較大的幫助，很好地提升初中數學核心素養。如開展有關母親生日了解情況調查統計，皆可以幫助學生對于數學統計相關知識進行鞏固，更重要的是蘊含了綜合素養以及核心素養的培養目標，突出對數學核心素養的引導。

第二，在初中數學課堂教學的導入中突出數學核心素養的價值觀引導，利用課堂導入引導學生領略數學智慧之美。初中生正處于身心發展的關鍵期，注意力容易分散，不利于課堂效率的提高，甚至還會由此讓學生失去學習興趣。熱愛數學是學習動力的來源，發現數學的美并由此愛上數學，這也是數學的核心素養之一。教師需要在潛移默化中漸漸讓學生對數學產生興趣，如將原本枯燥的數字和冗長的公式進行實用性工作的轉換，提高學生使用數學的興趣性。而能夠讓學生產生對數學的學習興趣，課堂導入階段十分重要，為此，教師需要進行核心素養的價值觀引導，借助多媒體的手段來進行諸如小故事或是生活實例的引入，讓學生感受到數學智慧之美。以北師大版初中數學教材內容 《實際問題與一元一次方程》為例，可以借助多媒體技術將“孫子雞兔同籠”的故事用動漫形式進行生動展示，在歡笑中引發學生對于“孫子巧解雞兔同籠”的故事的思考。

孫子實際上是將一元一次方程進行了實際生活的聯想型轉換，通過“假設每只雞都是獨腳雞，每只兔都是雙腳兔，將籠子里的雞頭與腳之比設為1：1，兔子頭與腳之比設為1：2”，然后將剩下的腳的數量與剩下頭的數量進行相減，從而得出兔子的數量。這樣的接通過程在多媒體手段的輔助下顯得有趣而又有效，學生的興趣逐漸被調動起來。

然后，教師進針對該問題進行學生思考時間，引導他們對此問題的解決進行數學方式的表達，在電子屏幕上進行演示，圖推導出“2x+（35-x）x=47”的算式，最終求解得出x 為的數值12。這個數值與孫子所使用方法的解答答案相同。當然，在此基礎上教師還可以針對學生實際水平和能力進行深化，讓學生思考假設所有動物都去掉兩只腳之后，如何可以解答這個問題。通過這樣的故事性課堂導入，一方面能夠完成導入目標，讓學生感受到初中數學學習的興趣；另一方面，更重要的是，可以通過邏輯化、多元化的問題解決方式激發學生數學思維的活躍度，讓學生在思考的過程中感受到數學的智慧和實用性，從而實現學生數學核心素養的長久目標。

第三，在解決問題中突出數學核心素養的思維性拓展，注重數學思維的培養。數學學習不僅僅是進行解題和應試，而是應該注重數學思維的培養和拓展。在初中數學教學過程中，時刻要以學生身心發展特點為前提來進行數學教學的設計和實施，讓生硬死板的數學知識變得生動和鮮活，突出初中數學的核心素養培養這個目標。以北師大版初中數學教材內容《實際問題與二次函數》為例，有一個拓展問題，即：“分別用一段長為L 的的線段圍成矩形與圓形，哪個面積更大？”這個問題的解答有助于發展學生數學思維并，需要學生運用數學知識解決實際問題的能力，因此，教師就可以引導學生進行復雜問題簡單化，然后結合函數思想、數形結合等數學方法予以分析和解決，引導學生進行二次函數的列出：“設矩形一條邊長為A，則矩形面積S1=A×（L-2A）/2=AL/2-A2，圓形半徑r=L÷2π，圓形面S2=π×（L÷2π）2=L2/4π”。由此不難看出周長確定圓形的面積是固定的， 再結合圖像，讓學生找到矩形面積最大時的值（即：當A=L/4 時矩形面積最大），通過比較進行最終問題的解決。在此過程中，教師對于學生的獨立分析和獨立解決問題的能力進行逐步培養，在引導中突出數學核心素養的思維性拓展，注重數學思維的培養。

然后，引導學生進行函數關系圖的繪制來。數學思維是通過數學具體項目的學習，通過歸納、演繹和類比等數學方法進行推理，最后使用自己的觀點和想法進行闡述，從而運用數學概念進行數學關系的辯證，這就是主動學習，也是數學核心素養獲得的重要方式。

總之，在初中數學教學中，借助多媒體的教學手段可以大大降低數學學習的抽象性和難度，便于學生以一種較為直觀大方式進行數學知識的學習。同時，數學核心素養是數學學科的精髓和實質，有助于學生對于數學思維進行實際應用，具備數學思維并應用于實際生活中，初中數學核心素養的培養將大大有助于學生整個數學生涯的學習。多媒體初中數學課程教學核心素養的培養具有非常重要的現實意義和必要性，有助于學生數學思維的養成和數學應用能力的提高，滿足學生全面發展和長久發展需要。

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