讓學生成為課堂的主人

趙暉

【摘要】尊重孩子的認知和能力，調動學生的積極性，教師只有把課堂真正、完全地還給了學生，學生的潛能才會得到無窮釋放，才能無限發展，讓孩子真正主宰課堂，讓我們的課堂充滿活力，讓學生的激情飛揚。

【關鍵詞】學生；課堂主人；學習方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

華東師范大學葉瀾教授曾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰。”語文教學，不應該僅僅著眼于學生對于書本知識的掌握情況，更應該把書本中的知識當作學生學習語文、培養語文能力的媒介，通過語文知識的學習讓學生得到方法，并且學以致用。現談談我的一些做法與反思。

一、授之以漁，教給學生學習的方法

“授之以魚，不如授之以漁”，自主課堂，教師更多的是給學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力，讓學生學會將學到的知識進行遷移，舉一反三，學以致用。這樣學生不僅學會了應該學的知識，而且還提高了語文學習的能力。如我在生字教學中，先教給學生正確的學習方法，引導學生將漢字音、形、義三者結合起來識記，使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。然后先扶后放，讓他們自己想、自己說。在教學本課第一環節時，我這樣設計：“讓學生說說通過預習，這篇童話中有哪些難讀、難寫、易錯的字需要提醒大家注意的？在預習課文時，你理解了哪些詞語？并讓學生說說是通過什么方法理解的。”課堂上讓學生當小老師講解，這樣把課堂還給學生，不僅使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，而且加深了學生對生字構字規律的認識，還提高了學生語文自主學習的能力。

二、學貴有疑，在自主、合作學習中成長、收獲

某教育家曾說過這樣一句話：提出一個問題比解決一個問題更有價值。每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，最大限度地提高學生活動的自由度，這樣才能營造生動活潑的學習氣氛，使每一個學生成為學習的參與者、探索者和發現者，真正成為學習的主人。在教學本課時，我設計了這樣一個問題：“學習了這篇課文，你更贊成誰的做法？為什么？你還有更好的辦法嗎？你的辦法是什么？”我指導學生在獨立探究的基礎上，分組展開合作學習，最后再進行集體交流，小組成員們在共同探究中，紛紛說了自己的想法。通過訓練，學生發揮了自己的智慧和能力，在自主學習中掌握了知識。

三、搭設舞臺，讓學生在課堂上動起來

《新課標》指出：“課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。”本節課，我積極為學生展示才華搭設舞臺，包括聽聽、看看、說說、讀讀、想想、跳跳、演演、畫畫……讓學生全方位地動起來，通過動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，達到最佳學習狀態。由于《三袋麥子》是一篇童話故事，我讓學生課前制作好文章中自己喜歡的小動物的頭飾，然后課堂上采用課本劇的形式讓孩子們自演自導。通過小動物之間的對話，學生在觀看表演中明白了“一件事當我們采用不同的處理方式時，結果是不一樣的”的道理。孩子們在生動活潑的學習氣氛中，都感受到學習的樂趣，每一個學生都是學習的參與者、探索者和發現者，學生真正成為學習的主人，真正動起來了，語文課堂充滿了活力。

四、順讀而寫，實現讀與寫的有機結合

在學習了《三袋麥子》之后，我特意設計了一個這樣的小練筆：第二年快要過年了，小猴把當年收獲的麥子，作為節日禮物，分別送給了土地爺爺、小豬和小牛，每家各一口袋……請同學們根據自己的想象，試著繼續寫下去。

有的孩子寫：小豬看著黃燦燦的麥子，去年我只做了白面饅頭和烙餅，今年我還要做更多好吃的，他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各式糕點。

有的孩子寫：小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要像小猴一樣，先種一半，剩下一半留著慢慢吃。

有的孩子寫：小猴送給土地爺爺、小豬和小牛，每家各一口袋麥子后，還剩很多，它把剩余的麥子一半留下慢慢吃，另一半種下了地，這樣，今年它又可以收獲很多麥子了，它非常開心！

讀著孩子們一篇篇充滿童趣的稚作，原來孩子們的世界是那樣豐富，沒有大人的框框，他們的世界就像童話一樣美好、天真爛漫。我的心也隨之蕩漾，誰說學生們太小，誰說他們不會創作，只要教師巧妙引導，學生的習作是多么的精彩呀！

尊重孩子的認知和能力，調動起學生的積極性，教師只有把課堂真正、完全地還給了學生，學生的潛能才會得到無窮釋放，才能無限發展。讓孩子真正主宰課堂，讓我們的課堂充滿活力，讓學生的激情飛揚吧！

（編輯：龍賢東）endprint