讓活動(dòng)回歸生活，以能力促進(jìn)發(fā)展

陶學(xué)通+任靜

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)必須緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程向生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)；生活；實(shí)踐；探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的課程。它注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，親身實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，存在著條件差、觀念舊、師資弱等客觀條件，但也并不缺乏自身特有的優(yōu)勢條件，即有豐富的課程資源。因此，農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須要走符合農(nóng)村特色、就地取材、因地制宜地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源之路。要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑，真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。這就要求教師必須積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程向生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。

一、開放多維課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校內(nèi)，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，因地制宜，要通過各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂的同時(shí)獲得發(fā)展。

愛好游戲是每個(gè)孩子的天性。抓住學(xué)生的課間游戲，把其有針對性地引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，對學(xué)生的吸引力極大。課間，跳皮筋女學(xué)生都喜歡。但就在幾條線反復(fù)交叉變化的過程中，不也存在著許多內(nèi)在思維的過程嗎？哪一條線與哪一條線交叉，會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖案、怎樣還原等，都是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好機(jī)會(huì)。我設(shè)計(jì)的“跳出新花樣”活動(dòng)課，就是讓學(xué)生大膽地利用跳皮筋的方式設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，再還原，學(xué)生爭論激烈，思維活躍，展現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)十分快樂。其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)的始終，學(xué)生的頭腦都在動(dòng)著，思維能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都在默默地進(jìn)行著，但他們自己感到輕松、愉悅。

二、搭建幸福舞臺，讓學(xué)生深入生活

愛因斯坦曾說過：把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)釋放幸福的舞臺，給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題去開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生深入生活。

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。孩子們需要的是自由發(fā)揮的空間，他們都渴望個(gè)性解放的機(jī)會(huì)，而作為教師的我們，更要為孩子創(chuàng)造一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。例如《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》主題活動(dòng)課上，我給了孩子們開放的討論話題：同學(xué)們，當(dāng)你看到主題為“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”時(shí)，你有什么想說的嗎？如果有同學(xué)不想?yún)⒓舆@項(xiàng)活動(dòng)，你又想說什么呢？你能把校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象告訴大家嗎？這樣的話題順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，很快讓學(xué)生話匣大開，自由地尋找傾訴對象，自由地捕獲需要的信息。這次主題活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出課堂，踏遍校園的每個(gè)角落，指引他們觀察校園的各處角落，做好記錄。然后回到課堂，利用開放的討論形式，讓孩子們不拘一格，可以同桌組合，可以找合作伙伴，可以小組與小組結(jié)合，還可以邀請老師參與，大家一起互相交流觀察到的各種現(xiàn)象。此時(shí)老師已是孩子的朋友，孩子們之間已是無話不談的知己。最后，我作為一個(gè)指導(dǎo)者，提出一個(gè)辯論問題：怎樣看待校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象。讓學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論。霎時(shí)間，課堂里面的同學(xué)七嘴八舌地在爭論問題，學(xué)生舉手積極，聲音洪亮，爭問搶答，辯論激烈。連平時(shí)膽量極小的同學(xué)，在這次辯論會(huì)上也大膽發(fā)表了自己的見解，真正各自亮出了學(xué)生的個(gè)性光彩。正是這種平等的氛圍，讓孩子們有了心理的安全和自由，他們參與的主動(dòng)性高漲，思維活躍，從而使師生、生生之間的信息交流和情感交流很自然、很順暢。

三、賦予激勵(lì)評價(jià)，讓孩子愛上生活

林肯曾經(jīng)說過：“評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，是評價(jià)者與被評價(jià)者共同進(jìn)行的心理建構(gòu)過程。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況以及學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究和掌握情況。例如每一次活動(dòng)過后，都會(huì)有一張?jiān)u價(jià)表，我們先由學(xué)生填寫自己在活動(dòng)中的積極性、協(xié)作精神、技能掌握情況等。通過表格的填寫，加深了學(xué)生對活動(dòng)過程的反思，幫助學(xué)生懂得做事要有積極性，要有協(xié)作的精神等孩子都是要面子的，都會(huì)對自己的表現(xiàn)加以肯定。我們老師在給他們評價(jià)時(shí)也不要抹殺孩子的積極性，盡量給他們肯定，讓他們看到努力的成績，看到希望，在下一次活動(dòng)中付出更多的汗水。總之，我們的評價(jià)要有啟發(fā)性，讓孩子在快樂中成長，在成長中愛上生活。

靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗(yàn)來自生活。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門源于生活的課程，既是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主陣地，同時(shí)也是品德教育的大課堂。只有真實(shí)地從生活中走來，只有教育者不斷開發(fā)新型的課程資源，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，才能使教育的境界得到提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint