淺談小學數學復習課如何激發學生的興趣

吳永興

【摘要】在小學數學課中，復習課占得比例很大。因此，提高小學數學復習課的教學實效性是不容忽視的。那么，在復習課中如何提高課堂教學效果呢？本人認為根本的方法是激發學生學習的興趣。可以從以下幾方面進行：一、營造和諧氛圍，激發復習興趣。二、加強情感交流，激發復習興趣。三、創設情境教學，激發復習興趣。四、提供生活素材，激發復習興趣。

【關鍵詞】復習課 教學實效性 激發 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0143-02

近幾年，在區教科中心的領導下，各學校如火如荼地開展了課堂教學比賽，在比賽中教師們都選擇新授課進行教學，究其原因認為復習課枯燥，難以提高課堂教學實效性，而在小學數學課中，復習課占得比例很大。因此，提高小學數學復習課的教學實效性是不容忽視的。

小學數學復習課教學中目前常常存在這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰；有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微。那么，在復習課中如何提高課堂教學效果呢？本人認為根本的方法是激發學生學習的興趣。心理學研究表明，興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對復習的內容發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態，從而為參與復習提供最佳的心理準備。《數學課程標準》（實驗稿）中也指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此復習課要從新的角度，引發新的思考，給學生新的感受，使學生產生復習的興趣，從而溝通各知識之間的聯系，將知識形成網絡，在學生頭腦里留下系統的、完整的印象。那么在實際復習教學中如何激發學生的復習興趣呢？本人認為可以從以下幾方面進行：

一、營造和諧氛圍，激發復習興趣

教育家陶行知先生明確提出：“創造力量能發揮的條件是民主”。只有教師熱愛、尊重、理解和信任學生，才能煥發出學生自尊、自強、自我實現的需要。教學中，談話法是經常采用的途徑與形式，教師通過談話不僅僅是傳授知識，而應創造一種積極、和諧的師生關系。特別是對于即將畢業的六年級學生，在復習階段更要細心體察他們的聽講情況，以親切期待的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的距離，使學生在交往中體驗到平等、民主、信任理解、親情與愛護，他們獲得了精神上的滿足，就會積極地投身到學習中去，教師在課堂上應表現出善于調控、點撥、激動，使課堂生動、活潑起來。

如在復習“求平均數”時，有這樣一道題目“甲、乙兩港相距140千米。一艘輪船從甲港到乙港用了45小時，返回時比去時少用1小時。求這艘輪船往返的平均速度。”有同學說：“用總的路程÷總的時間=往返的平均速度，算式為140×2÷（45×2-1）”，多數同學表示贊成。愣了一會兒，班級中名列前茅的A同學就站起來回答：“老師，還有一種方法。用（去時速度+返回時速度）÷2，算式為[140÷45+140÷（45—1）]÷2”，有同學見此，隨即就附和著，并點頭表示同意。面對這些，我沒有馬上說這種做法不對，我說了句：“同學們都來想一想，這種方法對不對，請說出你的理由。”這樣，又有不少同學紛紛發表自己的見解，但他們講著講著，又都笑了，因為他們不能自圓其說了。我想這樣的教學氛圍民主，學生暢所欲言，有利于培養他們的創造精神，促使其主動學習。

二、加強情感交流，激發復習興趣

豐富的情感體驗是學生自主學習的動力因素，積極的情感體驗，能夠誘導學生的求知欲望，激活學生已有的知識經驗，積極參與認知活動，使學生在積極情感的支持下，自主地、能動地搜索已經學過的知識。

例如在復習“數的整除”時，我設計了這樣一個環節：

同學們，很快我們就要離開生活了多年的學校了，畢業后同學們還會和我聯系嗎？（會）

那我們留個電話號碼聯系吧！

老師的電話號碼是11位數，每一個數字的密碼是：

第1、4、11位上是最小奇數

第2位上是最小奇數與最小質數的和

第3位上是最小的和數

第5位上是能被2整除的最大一位數

第6位上是最小的自然數

第7、10位上是最大的一位數

第8、9位上是最小的合數加1

你們知道老師的電話號碼嗎？

學生興趣盎然，積極破譯老師的電話號碼。

隨后我又布置：

請將你家電話號碼的密碼寫在紙上，讓你的同學猜一猜好嗎？

學生熱情更加高漲。透過練習有機地把知識性，趣味性、挑戰性，拓展性，實用性融在一道題中，學生的學習興趣和創造思維被充分激發，綜合應用知識的能力得到了有效發展。

積極的情感體驗使學生的情感處于積極狀態，思維處于活躍狀態，相關的知識也一一激活，這有利于學生主動對學過的知識進行梳理、整合，溝通內在聯系，使之串聯成線，連結成塊，形成知識結構。

三、創設情境教學，激發復習興趣

學生學習數學是一種有意識的行動，需要有激動和推動他們學習的內部動力，才能達到學習的目的。蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，開動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。

1.創設復習情境，激發認知興趣

如：復習“統計圖”時，我設計了這樣的問題情境：張明同學暑假即將畢業，他酷愛電腦，在網上看到了兩個企業正在招員工，為了給自己找到一份好的工作，他決定對這兩個企業進行調查研究。接著，教師出示了這兩個企業2000到2006年的資料。師問：“你能幫助李明同學找到合適的單位嗎？”情境到此結束，接著是同學們積極主動地做統計圖、統計表，以便于發現、研究問題。這一節課圍繞著這樣一個問題，孩子們都積極主動地參與到學習中來了，興致很高，效果也很好。endprint

2.讓學生有獲得成功的體驗，并適時予以激勵

在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，作為教師要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，多給他們以鼓勵，而且要讓學生在自主學習中，獲得成功的情感體驗。

四、提供生活素材，激發復習興趣

根據復習目標，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，大膽改革教材中的不合理因素，合理調整教材，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的復習題，使之切合學生的實際，適應教學的需要。使學生對復習的內容，由感而發，由趣而學，在積極思考與交流合作中充分感受到數學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數學知識，使知識與能力結構更趨合理。

例如，在復習“量的計量”時，教師可先演示課件：奧運冠軍劉翔的個人資料——出生日期：1983年7月13日；身高：1.89米；體重：74公斤；出生地點：上海；奪冠項目：田徑110米跨欄；成績：12秒91。教師提問：通過這個資料，你獲得了哪些數學信息？你能將這些計量單位進行分類嗎？除此之外，你還學過哪些計量單位？這樣就能促使學生興趣盎然地投入到復習當中。

在設計“量的計量”的鞏固提高練習時，首先，教師可編寫一篇數學日記，里面包含各種計量單位，讓學生在閱讀中糾錯。程度不同的學生發現的錯誤的個數是有區別的，這也是新課程理念所提倡的。接著，教師可續寫數學日記，有意設計一些空白處，讓學生自己填寫合適的計量單位，并加上一些量的計算。這樣難度自然又增加了，但還是絕大多數的學生能力所能解決的，少數較弱的學生也能在小組交流中得到提高。這樣的練習，除了具有趣味性、情境性外，還關注了學生的個體差異，能使不同的學生獲得不同的發展。

綜上所述，在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人，激起更為強烈的參與欲望。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《數學課程標準》北京師范大學

[2]葉堯城、向鶴梅：《數學課程標準教師讀本》華中師范大學

[3]曾超益：《小學數學教學理念與教學案例》華南理工出版社endprint