激勵性評價要恰逢時機

韓璐

【摘要】對于激勵性語言的運用，要注意恰逢時機，主要抓住這四個時機，當課堂上出現有習慣較好的學生時、有缺乏自信的學生時、有出現失誤的學生時、有進步的學生時，教師要在這四種時機下，及時地用上激勵性語言，這樣才能調動學生學習語文的積極性。

【關鍵詞】激勵 時機 語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0144-02

教學工作是一門藝術，激勵則是教育藝術的核心[1]。激勵是在課堂中常用到的方法。對于個人來說，激勵性評價能鼓勵學生更加努力學習， 而在語文課堂上采用激勵性評價能讓課堂變得更加有生機。然而， 現在的語文課堂上會頻繁聽到各種激勵的語言，教師用的贊賞實在是太多、太濫了，這樣并不利于課堂的管理。長此以往，激勵性評價已失去了價值和意義，學生也會懷疑老師表揚的真實性，漸漸失去原有的動力。所以，對于激勵性語言教師不能濫用，要合理地抓住時機去運用，這樣才能調動學生學習語文的積極性。

一、發現習慣較好的學生時，要及時激勵

一個人的習慣是從小得到培養的，當學生有了良好的習慣之后就能夠自覺地進入學習狀態，并且還能取得好的成績。學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以及時地對學習習慣較好的學生進行激勵，會讓班級中其他學生能向他學習，能在班集體中營造良好的學習氛圍，好的學習習慣也能在此慢慢養成。在語文學習中，好的習慣是非常重要，教師在平時的點點滴滴中，注意培養學生的好習慣。在語文課堂上，發現學生有好的習慣，如一節語文課剛上課時，班上亂糟糟的。這時，老師走進教室，并沒有嚴厲地批評學生，而是說：“我要表揚第一組的同學，因為他們在老師進班之前，認真地預習這節課的內容。今天，就讓他們做一次小老師評價其他組的閱讀情況。”由于這樣的一句激勵性的語言，教師教會了孩子在上課之前，要學會做好課前準備，還能學會及時預習和鞏固課文的習慣。平時，在上課時，教師要不失時機地表揚班上那些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種這樣一種學習的氛圍。

二、發現缺乏自信的學生時，要及時激勵

在語文課堂上，有一些缺乏自信的孩子，一開始表現為上課不舉手發言，這樣的學生也比較沉默，老師很難注意到。可是長期以往，這些孩子就變成喜歡上課低頭，做一些小動作，完全不知道老師講到哪里。對于，這些學生的不主動，教師不能一味抱怨，應反思自身的教學行為，然后適時采用激勵策略，創設課堂環境，增強學生興趣，加強師生互動，活躍課堂氛圍，采用競爭、贊美的方式鼓勵學生參與語文教學中，讓學生在語文課堂上活躍起來，愛上語文學習[2]。

例如，我們班有個小女孩上課一直都不舉手，有時候讓她回答問題，她的聲音非常小。可是，到后來她就漸漸發展成上課不注意聽講，語文成績下降很快。后來，在交流中，得知她自己上課不舉手就是害怕自己答錯了。這樣長此以往，就變成了不參與課堂，上課該聽的不聽。后來，我在上課時，觀察到她有一點做的很好。上課時，她一直能坐得很端正，針對她這個好習慣我及時地進行表揚，漸漸的她上課就不再低著頭做小動作。后來，我讓她回答一些簡單的問題，一開始她聲音很小，但是，每次我都激勵她，漸漸的她的聲音就變大了。后來有一次，她居然很自信地舉起了手，我不失時機地鼓勵了她。這一舉措，也激勵班上那些不喜歡舉手的學生，讓他們也有了信心。

三、發現出現失誤的學生時，要及時激勵

這里，所說的課堂出現失誤，并非指學生有意識的出現的錯誤，或者惡意的出錯。對于積極思考問題，一不小心想錯的學生，老師這里應該要給予激勵。美國著名教育家戴爾在《如何更好地激發學生潛力的報告》中，曾這樣說道：“時時使用激勵的方法贊美人，是博得人們好感的最有效方法。記住，人們希望別人加以激勵、贊美的事，往往便是他們覺得沒有把握的事。你的激勵，將成為他們的動力。”[3]尤其，是那些猶豫不決之后，鼓足很大勇氣舉手的學生，如果他說錯了，教師更應該多鼓勵。這樣，他才會更有信心參與課堂中來。

例如，有一次上課，我問了一個簡單的問題，我們班的“調皮大王”，居然高高的舉手，他以前除了上課不聽，就是前后左右的講話，從來不會舉手的。那次舉手讓我很驚喜。于是，我就讓他來答，結果，第一次舉手回答問題，他就讀錯字音了。頓時，班上哄堂大笑。他的臉也漲得通紅，我立刻察覺了他臉上的神情。我知道他不是故意答錯的，而是無心的失誤。為了不打擊他的自信，我在一陣笑聲中，給他豎起了大拇指，并大聲說：“為你勇敢的舉手，老師要給你贊一個。錯了沒關系，你至少比那些不敢回答問題的學生強一百倍。”隨后，我又為他鼓掌，班上的嘲笑聲也立刻化為對他的掌聲。這時的他，害羞地低下了頭。也許這樣的激勵有效果了，有幾個學生平時不太愛舉手的，也勇敢的舉起了手，我也抓住了時機對他們進行激勵。這樣及時抓住激勵的時機，對于語文課堂管理無疑提供了很大的幫助。

四、發現有進步的學生時，要及時激勵

著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為老師，我們要善于捕捉每一個學生身上的閃光點，善于“剖璞見玉”，用激勵性的評價來幫助學生不斷提高自己[3]。對于那些在課堂上有明顯進步的學生，老師一定要適時給予激勵。這樣能讓每個學生都發現自身的優勢，讓他更加有信心，也更有動力去學習。這樣的激勵性語言，也會給語文課堂帶來不一樣的生機。

比如，有一位語文老師在要求學生讀課文的環節上，有一個孩子讀得結結巴巴。老師并沒有在課堂上批評他，而是輕聲對他說：“你再讀一遍，老師相信你一定能讀得更好的。”這個學生又細致地醞釀一番，然后再讀時，比之前有了很大的進步。這時候，老師立刻說道：“你真棒，為你的進步鼓掌，以后記得書要多讀幾遍，一定能讀得更好的。”在課堂上，我們對于孩子的一點點進步，都需要及時地激勵，這樣才能讓孩子更加喜歡學習，最終也能提高語文課堂的效率。

“美好的語言，勝過禮物。”激勵的關鍵在于給予學生希望！[4]當然，激勵也要抓準適當的時機，這樣的激勵效果會更好。合理適時地使用激勵性語言，會讓我們的語文課堂更加有活力！

參考文獻：

[1] 王向陽. 一堂課的靈魂：教師的語言藝術[M]. 東北師范大學出版社，2010：42

[2] 曾雪梅. 讓孩子活潑起來———談語文課堂激勵策略的運用[J]. 學科教學，2014 （5）

[3] 郭紅梅. 讓學生信服自己[M]. 江蘇美術出版社，2011： 201. 206

[4] 祝燕燕. “適度激勵”讓學生學習更有效——談小學語文課堂激勵性語言的運用[J]. 課外語文， 2015（3）endprint