超重與失重的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

溫芳

【摘要】本文截取超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程為分析案例，對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用全新的課堂教學(xué)模式，表達(dá)我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，提高自身的教學(xué)能力的同時(shí)也期望對其他老師提供些許參考，從而達(dá)到共同促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，提高教學(xué)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 超重與失重

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0134-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在許多要素上有眾多不同，如在傳統(tǒng)課堂中教師主要是通過講授這種教學(xué)方法來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教師是知識的傳授作用，是課堂的管理者。而學(xué)生大多時(shí)間是被動(dòng)的接受者，只接受現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗(yàn)，難以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，他們的主動(dòng)探索受到很大程度的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂主要通過自主探究的方法，學(xué)生是課堂的主心骨，承擔(dān)主動(dòng)探索的任務(wù)，通過探索獲得知識，突出強(qiáng)調(diào)他們的主體地位，體現(xiàn)了他們的主體作用。而老師只是合作者，在學(xué)生有困惑或疑慮時(shí)給予支持、幫助。

二、案例

以下是我以超重與失重教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)過程為案例，分別設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例，通過對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)教案，做簡要的對比分析表達(dá)我對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，以此學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，希望通過多種的教學(xué)模式、方法的結(jié)合使用，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時(shí)提供些許啟發(fā)給大家。

教學(xué)過程

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

基本不預(yù)習(xí)，學(xué)生主要通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入

錄像1下落過程中打孔的塑料瓶沒有水流出的“完全失重”視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索興趣與學(xué)習(xí)的情趣。之后教師提出問題，這一類現(xiàn)象在生活中是否也有，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極回答總結(jié)歸納。

二、情景創(chuàng)設(shè)

錄像2“上升過程中電梯中的體重計(jì)實(shí)驗(yàn)”視頻，注意要求學(xué)生記錄并回答以下問題：

假設(shè)電梯的運(yùn)行過程是勻加速過程，電梯上升時(shí)，分別經(jīng)歷那些運(yùn)動(dòng)過程？對應(yīng)的體重計(jì)指針讀數(shù)是如何變化的？

三、問題提出

上升過程中，分析體重計(jì)的示數(shù)變化規(guī)律及原因。

對人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行說明；

進(jìn)行對人受力情況細(xì)致分析；試運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律完成問題練習(xí)，解決提問

四、提出假設(shè)

引導(dǎo)猜想在以下的幾種情景中，受力會(huì)有怎樣的關(guān)系？

電梯開始運(yùn)行、運(yùn)行過程中、停止運(yùn)行時(shí)，物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┡c物體所受重力的大小關(guān)系。

五、驗(yàn)證假設(shè)

共同開始運(yùn)行時(shí)的情況： 觀看課前視頻，針對學(xué)生的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、問題提出

實(shí)驗(yàn)1：取一段較細(xì)的線繩，在上面豎直懸掛一鉤碼，保證靜止不斷，思考在怎樣改變受力將線繩拉斷？

實(shí)驗(yàn)2：取一塑料瓶在側(cè)邊底邊附近鉆一小孔，往瓶里加滿帶有顏色的水，堵住小孔。提起瓶子松開小孔，可看到小孔處有水噴射出，如何讓水不噴出？

實(shí)驗(yàn)3：電梯運(yùn)行實(shí)驗(yàn)受力情況如何？

二得出結(jié)論

超重失重的物理概念 。

三、知識應(yīng)用

1、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

介紹認(rèn)識老式手電筒的結(jié)構(gòu)，豎直手電筒，開關(guān)閉合，當(dāng)小燈泡恰好點(diǎn)亮再適度旋松后蓋。施加外力向上晃動(dòng)，小燈泡就會(huì)離開接觸彈簧回路斷開從而熄滅。旋松手電筒的后蓋，保證小燈泡恰好熄滅，后將手電筒快速向下運(yùn)動(dòng)，小燈泡就會(huì)靠近接觸彈簧回路接通點(diǎn)亮。

2、木條折斷實(shí)驗(yàn)

選取一根承受力較小的木條的一端手持，在其另一端掛一質(zhì)量較大的重物，懸停空中保證不斷裂，然后迅速向上移動(dòng)木條，木條因?yàn)殡y以承受折斷。

人作為研究對象，受力分析，受重力G和支持力F，（注意兩個(gè)力是相互作用力，突出強(qiáng)調(diào)）取豎直向上為正方向，列式。

F -G=ma

F =G+ma=m（g+a）

所以F>G

同理，分析其他狀態(tài)，

停止運(yùn)行時(shí)，得F

運(yùn)行過程中，得F=G

六、問題結(jié)論

通過上述分析，對問題進(jìn)行總結(jié)假設(shè)成立，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、知識應(yīng)用

同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際提出例子：過山車；升降機(jī)。錄像3太空中相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻資料。 教師補(bǔ)充：

工業(yè)制滾珠會(huì)創(chuàng)造失重條件，高溫熔化金屬后自由下落，，冷卻后就可以變成圓球形的滾珠。

四、練習(xí)鞏固

教學(xué)過程是教學(xué)的關(guān)鍵，知識的傳授、技能的習(xí)得、情感的培養(yǎng)都是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。翻轉(zhuǎn)課堂一般只需問題提出、得出結(jié)論、知識應(yīng)用、練習(xí)鞏固。將學(xué)生課前學(xué)習(xí)帶著問題進(jìn)教室，老師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)及反饋的問題，組織對困惑的問題進(jìn)行集體的討論、探究。有針對性地進(jìn)行講課、答疑集體活動(dòng)，不講新知識，只是對內(nèi)容總結(jié)、驗(yàn)證，預(yù)留大量時(shí)間練習(xí)鞏固，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生可以利用減少引入課題營造學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間，進(jìn)行深入談?wù)摗⒓?xì)細(xì)探索，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有相似也有不同。在問題提出上，傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間有限，允許學(xué)生探究的問題較少，學(xué)生接受教師的指導(dǎo)的前提下進(jìn)行探究。而翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間寬松，允許學(xué)生探究的問題容量增加，學(xué)生主動(dòng)探究，獨(dú)立解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，提高能力發(fā)展智力。得出結(jié)論上，傳統(tǒng)課堂多是針對具體提出的問題得結(jié)論，由于問題有限，結(jié)論的說服力不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂提出問題較多，通過探究得出的結(jié)論更具有一般性，可信度大。知識應(yīng)用上，學(xué)以致用是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生應(yīng)用知識就會(huì)更加新穎、獨(dú)特。在練習(xí)鞏固上，我們不提倡更要杜絕采取題海戰(zhàn)術(shù)，但適度的練習(xí)卻是必須的。學(xué)生掌握知識的程度，理解是否正確、確切；教師實(shí)施有效教學(xué)與否，都可以通過練習(xí)來評估。

三、小結(jié)

新教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的到來更新了現(xiàn)有的模式，豐富了現(xiàn)有的形式，教師擁有更多種選擇。老師靈活選擇有利教師高效的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。教師放手，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生一起討論研究，充分的調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂課堂時(shí)間發(fā)生了重新的調(diào)整，有效地提高了課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通，發(fā)展他們的溝通能力，因此作為教師要積極學(xué)習(xí)、嘗試應(yīng)用、更新教學(xué)模式，多種方式靈活使用，提高自己的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，開闊視眼。

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