新課程背景下的英語作業模式探究

王福華

摘 要 英語作業是教學中不可或缺的一個環節，是教師了解教學目標落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要方式。設計新穎獨特而有效的英語作業，可以提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞 新課程 模式 新型英語作業

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。

傳統的英語課外作業主要是指學生在作業本上完成的教師指定的書面作業。這種課外作業的特點是學生費時較多，它不利于英語課堂教學效果的體現，也不利于學生今后的發展。

新一輪課程改革提出的新理念、新要求，切實轉變教育觀念，真正確立起以“學生發展為本，以學生自主學習”為核心的教學觀，確立起提高教學活動效率，減輕學生過重課業負擔，全面推進教學改革的整體觀。

1理論依據

課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生經過自己的獨立思考，運用所學知識，靈活地分析問題、解決問題，鞏固語言知識，形成英語能力；是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。

美國心理學家卡爾·羅杰斯（CarlRogers）強調，各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動的學習。我國學者吳也顯在《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學法。”

英國哲學家約翰·洛克（JohnLocke）通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。在該實驗中，他要求106名四、五年級的學生練習難度相等的加法五天，每天15分鐘。他把受試者分為四個等級，在四種不同的誘因情況下進行加法練習。控制組單獨練習，不予任何評論。其他三組為實驗組，甲組稱為受表揚組，主試宣布兒童的名字，予以表揚和鼓勵；乙組為受訓斥組，主試宣布兒童的名字，并嚴加訓斥；丙組為受忽視組，主試完全不注意該組兒童，只讓他們靜聽其他兩個實驗組受表揚和訓斥。結果表明，受表揚組的平均成績明顯高于其他三組。

2新課程背景下的英語作業模式

作業是英語課堂的延伸和補充，但是傳統英語作業僅僅停留在“對課堂的強化”這一層面上，存在著諸多弊端。

在新課程標準下，如何以新課程標準為依據設計新穎的作業，利用作業來發展學生，讓教師脫離以“練”為主的機械操作式的作業模式。這就給教師如何科學合理地安排作業，充分發揮作業的功能提出了更高的要求。

2.1英語作業要具備有效性

有效性原則是指英語作業應當有效地反映學生的學科學習狀況，關注學生學科學習的各個方面，包括過程與結果、知識與能力、思維水平與思維品質等。

為了鞏固所學知識，需要形成性練習題，當天作業要反映這一堂課的知識和技能的要求。這些知識和技能一般相對單一，綜合程度較低。而復習需要總結性練習，其涉及的知識點面廣量大，綜合程度也比較高（孔凡哲、王漢嶺，2011）。

2.2英語作業要追求多樣性

2.2.1合作型作業——給學生一個表演的空間

使學生掌握初步的英語交際能力是初中英語教學的目的。根據教材內容和所學知識，設計排演一些課本劇，不但可以幫助學生鞏固課本知識，而且可以培養學生的交際能力和合作能力。

2.2.2擴展型作業——給學生一個創造的空間

可以讓學生嘗試做一些讀、寫、練以外的活動。例如，辦英語手抄報，摘抄英語名言、警句、詩歌、小幽默等。學生在活動過程中，要自己尋找資料，收集資料，這一過程無形培養了他們收集信息、處理信息的能力。

2.2.3探究型作業——給學生一個深入探究的空間

可以鼓勵學生收看英語電視節目，收聽廣播或者上網增加信息輸入，鼓勵學生多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。例如奧運會期間可以讓學生收集奧運比賽項目以及不同國家的英文表達。

2.3英語作業要有趣味性

教師的作業設計要根據學生的年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，增加趣味性，使之產生一種內部的需求感，積極主動自覺地完成作業。增加趣味性的方法有：第一，所選的作業材料要貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業，閱讀的文章內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。第二，形式新穎的作業，如布置學生上網查閱與課文相關的資料，布置學生收看英語教學視頻，制作英語課程表，完成英語調查表等。第三，有競賽概念的作業，如英語演講比賽、小組英語話題表演比賽等，學生不但要圍繞話題編對話，而且要精心合作表演，課堂上表演時才能得身應手。

2.4英語作業要注重生活化

布置的作業要貼近學習的生活。七年級時（下轉第221頁）（上接第155頁）要求他們制作姓名卡片和地址簿，用英語給同學或老師打電話，發電子郵件，學唱英語歌曲，學做英語游戲，模仿課文并錄音，設計服裝；八年級時讓他們用英語給老師寫一封節日賀信（教師節、婦女節、中秋節等），設計遠足計劃，設計本市新的城市規劃，轉播天氣預報，收集日常生活用語。這些作業都是根據教材中相關課文內容組合安排的，既可以使學生復習和強化所學知識，變機械抄寫為有意義的參與，又突出了作業的實用性。生活化的實踐型作業，目的是讓他們快樂地完成作業，使他們在作業中取得的成就感反作用于課堂學習，使學生形成積極的學習態度。實踐證明，“生活化”的作業符合新的教學理念，能夠引起學生的共鳴和興趣，發展了學生的學習激情，擴展了語言實踐的深度的廣度，培養了學生的學習能力和語言綜合應用能力。

3結語

英語課后作業，是英語課堂教學的拓展和延伸，課堂教學必不可少的環節，是教師檢查學生學習效果的重要手段之一，也是英語課程改革的一項重要內容。《英語課程標準》倡導“自主、探究、合作”和終身學習的理念，極其重視學生學習習慣的養成和實踐能力的培養，倡導豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、愉快地完成作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打下良好基礎。

實踐證明，通過改變英語作業模式，設計新穎獨特而有效的英語作業，學生的學習方式發生了很大的變化：他們的學習負擔減輕了，學習興趣更濃了，對學好英語更有信心了。

參考文獻

[1] 國家教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 孔凡哲，王漢嶺.有效學業評價基本技能與訓練[M].東北師范大學出版社，2011.

[3] 孫衛剛.淺談英語作業的改革與創新[N].學英語初中教師版，2006-3-21.endprint