小學低年級識字教學之我見

羅先粉

摘 要 小學低年級識字教學是一件十分枯燥的工作，令我們感到頭疼。這兩年中，我一直在摸索小學低年級段的識字教學方法，總結出自己的識字教學經驗，讓學生能在輕松愉快的教學環境中識記生字。我主要采用了游戲識字，其中包括猜字謎、摘果子、開火車、歌訣法、變魔術五種識字方法。另外，我還采用了自主識字和聯系生活實際等識字方法，讓學生更積極地參與到識字中來，讓孩子在玩中學、學中玩。

關鍵詞 小學 低年級 識字教學 興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

我近兩年都在教學低年級段語文教學，深知小學低年級段語文的識字量很大。而識字教學又是一件十分枯燥的工作，令我感到頭疼。這兩年中，我一直在想：怎樣才能提高孩子們的識字興趣和識字量呢？通過不斷摸索，我認為，要激發孩子的識字興趣，增加孩子的識字量，培養孩子識字能力是很重要的。結合自身的教學方式，我認為可以采用以下幾種行之有效的方法來進行低年級的識字教學：

1在游戲中識字

因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以我想辦法讓學生在各種各樣的游戲中識字。游戲過程是快樂的過程，在游戲時，每個孩子都在認真觀察，動腦思考，展開想象，這時他們的大腦是處于興奮狀態的，所以識字效果也是最明顯的。由于低年級學生大多都是“暫時記憶”，因此，我認為鞏固識字的最佳方法就是游戲，他們能在輕松愉快的游戲中記住字形。在教學過程中，我是通過以下幾種游戲方法來進行游戲識字的：

1.1猜字謎識字

其實在我們的教科書中，有許多漢字是可以編成字謎的。我們要引導學生學會按漢字結構規律進行猜想。例如，我在教學人教版二年級下冊第八課《卡羅爾和她的小貓》時，我出字謎讓學生猜：“不上不下”和“兔子差點不見了”，有學生很快就說出了答案，分別是“卡”和“免”。再如教學“托”、“器”、“獻”、“梯”時，分別可以用“一手拔掉一根毛”、“一只狗四張口”、“南邊跑來一只小狗”和“弟弟站在木頭邊”等謎語來激發學生識字興趣。平時學生可以在小組內、課堂交流、課后游戲中進行猜字謎、編字謎游戲，會取得事半功倍的效果。

1.2摘果子識字

我充分利用“班班通”的教學資源，在課件上根據不同的教學內容設計不同的果樹，又在果樹的果子上設計相關的生字，讓學生來讀。讀對了一個果子上的生字，就在他的學分欄獎勵一分，學生的興趣也很濃。所以每天晚上，孩子們都會認真預習，把第二天要上的課文里的生字牢牢記住，目的是想在第二天的生字教學環節得到加分。

1.3開火車識字

這種游戲我是按小組來進行的。首先由我喊口令“火車火車哪里開”，學生聽到口令后快速坐好并舉手，比比哪列“火車”最直（即坐得最端正）。接著我選出最直的那列“火車”依次來讀卡片上的生字并組詞。如果誰讀錯了，必須請小老師幫忙糾正，直到全都會讀為止。這時每個學生都想爭取當小老師，這也激發了孩子們的識字欲望。

課堂上，我還采用“玩字牌”、“小馬過河”等游戲，經常適時地開展對教學有幫助的游戲活動，識字教學也取得了較好的效果。

2學會自主識字

因為低年級教學的識字量大，所以“授人以漁”非常重要。在教學過程中，我因材施教，循序漸進地提高孩子們的識字能力。只要他們掌握了方法，識字的興趣和能力就會增強。以下是我培養學生自主識字的幾點方法：

2.1借助插圖識字

低年級語文課本和課外書基本上都是彩圖，里面隱藏有豐富的識字內容。例如古詩《宿新市徐公店》中，可圍繞“什么時候誰在干什么地方什么？”這一問題來識記生字，要求學生盡量把本課生字放到答案中。這樣一來，學生就會邊看圖邊思考，比比誰的答案包含的生字最多。練習多了，在識字過程中，學生的口語表達也得到了鍛煉，為今后的習作打好基礎。

2.2找規律識字

因為低年級孩子大都不會分類，所以在教學時我從偏旁部首開始，讓學生分析漢字的結構，想想這些結構的字都有哪些。例如：“草字頭”、“火字旁”、“提手旁”和“足字旁”等，通過偏旁歸類的方法來識字，形成規律，便于識記。此外，我還采用聲旁歸類法讓學生識字。只要找到一定的規律即可，不強加要求，任由孩子們自己歸類。

2.3聯想字形識字

中國是文明古國，中國的漢字通過幾千年的變化，從古代的甲骨文到今天方方正正的中國字，都象征著中國的進步。在教學過程中，我想方設法培養學生通過聯想字形來識記生字的能力。

3聯系生活識字

語文即是生活，生活中時時處處都有學問，識字教學也是如此，生活能為低年級孩子提供良好的識字平臺。每周五，學生通過各種途徑把自己新認識的字放在教室后面的展示臺上相互交流。比比誰新認識的字最多，最后每周分別在四個大組中各評出一個“識字大王”，并在其相應的學分欄各加5分！在此過程中，如被查出“弄虛作假”者（即以熟字充當生字），扣除本學期的所有學分。這樣，學生既走出了課本，又增加了識字量，真是一舉多得。

當然，小學低年級識字教學的方法還有很多很多，上述只是我個人的一些粗淺的認識。總之，識字教學的方法沒有我們辦不到，只有我們想不到。我們教師要經常學會取長補短，充分挖掘一切可利用資源，結合學生所處的環境進行識字教學，因人而異，選擇適合學生的教學方法，讓他們積極參與到識字教學中來。在今后的教學中，我會不斷摸索，和學生一起想出更多的識字方法，讓我們的孩子在玩中學、學中玩。

參考文獻

[1] 引淑霞.淺談如何進行一年級識字、寫字教學[J].素質教育論壇.2015.

[2] 楊琴.初探小學低年級語文之識字教學[J].大觀周刊，2012.endprint