高中語文閱讀教學個性化研究初探

劉曉麗

【摘要】在高中語文學科的學習中，學生需要重點把握的知識，是其自身感悟力的提升與學科知識架構(gòu)的完善。由于學生自身有著不同的學習傾向，使語文學習就有不同的個性化色彩。但在高考這一硬性標準下，學生在學習過程中不得不受學科標準化考試的同步制約。這種硬性統(tǒng)一的標準，限制了學生自我知識化結(jié)構(gòu)的建立與個性化學習的發(fā)展，從某種教學意義上，可以說是扼殺了學生。在語文學科教學中，最具有普適性與高度自由的雙重屬性的知識板塊，即閱讀。因此，教師要在閱讀教學中開展個性化閱讀。本人就立足于此，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對此問題進行一個初步探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；個性化色彩

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文實施個性化教學的目的主要有兩點：一是為提高學生學習興趣，積極地進行語文學科知識體系的構(gòu)建，多閱覽學科知識；二是為提升學生自身的語文閱讀能力與文章分析能力，并進一步提升學生的語文文化素養(yǎng)，養(yǎng)成較為良好的閱讀習慣。通過這種教學方式，幫助學生在個性發(fā)展的前提下，提高學生學習效率與成績水平，并為學生終身閱讀與終身學習打造一個良好的基礎(chǔ)。做到這一點，即為促進學生全面發(fā)展，推進其可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，推進個性化閱讀

在實際語文教學中，形式上的課堂主體是教師，但實際主體則是學生。高中語文這一學科與其他學科不同，并不是單純的學科技巧型教學，而是建立在學生學科知識架構(gòu)基礎(chǔ)上的延伸教學。換言之，學生語文成績的高低，很大程度是由自己的知識儲備所決定的。教師在進行技巧教學之余，要重視學生知識儲備庫的建立。為了使學生自主自愿、高質(zhì)量地提升知識儲備，教師要激發(fā)學生閱讀興趣，開展個性化閱讀。教師在教學過程中要重視學生的自主需要，在合理范圍內(nèi)，允許學生自主地選擇閱讀素材，重視學生的個性化探究，以推動學生閱讀習慣的培養(yǎng)和解題方法的優(yōu)化。在這一階段進行教學時，我就沒有強制地要求素材種類，而是從學生學習需要出發(fā)，為學生制訂了閱讀進程計劃，開展一個閱讀總結(jié)會。在這一過程中，一位學生以余華的《許三觀賣血記》作為閱讀素材，從自己的人生閱歷出發(fā)，結(jié)合多個社會案例，在閱讀總結(jié)會上發(fā)表了自己對這一作品的看法。這名學生的了解雖然并不出彩，卻從文章內(nèi)涵、時代背景、人物性格等多方面進行了有效分析，并折射了自己的家庭教育。這說明了當教師明白語文課堂學習主體是學生時，就會尊重學生的主體發(fā)展，同時，由于自身的思維發(fā)展受到了教學層面的重視，學生會不由自主地進行有效學習，相比于教師所進行的知識傳授，更具有吸收價值，且體現(xiàn)了學生的發(fā)散性思維。

二、教師指導(dǎo)閱讀，以提升閱讀的探究性

不論教學形式如何變化，高考始終是一門學科教學形式變化的風向標，受此影響，學生在進行閱讀學習時不由自主地會受到高考的影響。這就會造成學生在學習閱讀題型解題技巧與閱讀選材時，帶有一定的片面性，側(cè)重于高考會考的內(nèi)容。也正是如此，教師在閱讀教學時要注重強調(diào)這一問題，即使是在個性化閱讀教學中，選材及理解的個性化也不意味著學生可以進行“放羊式”閱讀。教師必須引導(dǎo)學生建立一個閱讀層次與問題序列的架構(gòu)，以在這一過程中形成自身的研究閱讀方法，使學生在面臨各類閱讀文章時，可以有章可循，使自身認知水平固定在一個較高的層次上。例如我在教學小說閱讀理解時，有一位學生就使用了《普希金中短篇小說集》作為閱讀素材，展開了自己的閱讀研究。這一學生在探究時，側(cè)重了小說的故事性，而忽略了小說背后的文化內(nèi)涵，這自然是不正確的。因此，我就引導(dǎo)這名學生在進行閱讀探究時，首先要立足于這本小說集的時代背景，并要了解這名作家的生平，了解他的文化傾向，以此為基礎(chǔ)，挖掘小說深度內(nèi)涵，并聯(lián)系以往閱讀經(jīng)驗，延伸小說內(nèi)涵。

三、推進學生交流評價，反饋閱讀價值

作為一個高中學科，不僅要培養(yǎng)學生的理論探究和知識技能，更為重要的是要培養(yǎng)學生的邏輯思維。一方面，這是學科建設(shè)與課程標準所要求的素質(zhì)教育；另一方面，作為教師，要為學生日后的發(fā)展承擔一部分責任。從這一角度而言，教師在進行教學時就不能單一地對學生進行技能使用教學，還要對學生進行一定程度的知識邏輯思維能力教學，這是符合高校教學平臺對學生基本素質(zhì)要求的。具體到語文學科閱讀教學上，教師應(yīng)該為學生的交流與評價構(gòu)建一個合理的知識分享平臺，以小組或人員為單位，對某一類閱讀材料進行有效探討，并形成一個反饋處理機制。在這一過程中，要重視學生的發(fā)言、互動、補充與反駁，這是一個良性的互動過程。教師應(yīng)當在學生進行互動后，依據(jù)現(xiàn)實情況，合理地進行評價，對有疑問的知識點，與學生進行探討。在這一教學過程中，教師要允許學生對知識進行質(zhì)疑，教師要將此放到平臺進行討論。通過這種方式，提高學生閱讀學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

在個性化閱讀教學過程中，教師不再是一個具有決定知識正確性的裁決者，而是學生學習的合作伙伴。由此，教師應(yīng)該具有對復(fù)雜局面的掌控能力，并為學生構(gòu)建一個開放、民主、合作的閱讀交流平臺。且隨著新課改的逐漸深入，個性化閱讀教學是符合教學改革趨勢潮流的教學行為，不論是為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還是為了提高學生的學習水平，都應(yīng)重視個性化閱讀教學，使個性化教學符合實際發(fā)展。

參考文獻

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[2]賴東升.新課程背景下高中語文個性化閱讀教學初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

（編輯：張馳）endprint