淺析小學數學的創新教學模式

何加強

摘要：創新在新的教育理念中占據關鍵性地位，不僅是學生必須具備的科學品質，更是一種需要歷練與培育的人格特點。在小學數學教學中，要貫徹落實創新教學模式，培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新教學模式；教學設計；評價方式；課程內容

隨著社會的快速進步和科學技術的日新月異，創新成為當下社會發展的根本推動力，也是一個國家和民族繁榮的不竭源泉。為了切實推進素質教育，培養符合時代發展需要的綜合型人才，我們必須創新教學方式，以新的教育方式、手段來樹立學生的創新意識，規范創新行為，增進創新需要，提高創新質量。但是，在教學實踐中，不少教師發現，小學階段的數學教學，不僅沒有完成以上任務，相反其教學內容、形式等都阻礙學生自主創新意識的發展，導致學生從小喪失創新能力，創新思維受到遏制。因此，筆者結合當前教學現狀，聯系學生此階段的創新發展特征，簡要論述教師該如何推進創新教學模式，真正激發學生的創新熱情。

創新教學模式包含許多方面，有教學設計、教學安排、教學內容的組織、教學評價的開展，還包括課程的內容、師生的關系、教師的啟發等。但是，不可避免的是教師的教學設計、課程內容、教師評價三個方面。創新教學模式，需要教師在教學設計上有效整合課程步驟程序，使知識的呈現方式、學生的學習方式，都能推動學生創新思維的發展。需要教師在評價方式上，多鼓勵贊賞學生的新思想、新意見，倡導學生多質疑，敢說敢做。在課程內容方面，需要教師不斷創新教學內容，聯系學生的生活實際，在教學資源上不斷挖掘創新；充分利用學生這個豐富的教學后備軍，發揮學生自身的資源優勢，推動課程內容超越教材，不斷凸顯新的知識。以下，筆者結合具體教學問題和做法詳細介紹如何從三個方面落實創新教學模式。

一、創新教學設計，備課與動態課堂有效結合，創新教學過程

創新教學設計主要是針對當下諸多教師在課堂上只以自己為中心，對學生灌輸知識的強硬教學方式來說的。在過于追求成績的功利教學宗旨推動下，教師在課堂上教學方式單一，忽略學生的主體需要，壓制孩子的主觀能動性，使他們沒有獨立思考的余地，喪失學習的主人翁地位，逐漸習慣被教師壓迫式學習。這樣的課堂學習過程，主要是由于教師在進行教學設計時，就沒有考慮學生作為學習的主體之一，是否需要自身的發展平臺，是否需要不斷提高的機會。因此，筆者認為，教師必須創新教學設計，不斷在備課與教學實踐中完善自己的教學過程，以創新性的教學步驟，激發學生的探究好奇心，為創新思維的出現奠定基礎。

（一）尊重學生的主體地位，發揮學生的創造力

小學生在學習數學的時候，會遇到多種多樣的問題，教師的任務就是鼓勵小學生提出新的問題，并具有獨立探索思考的能力，這樣才能樹立他們自主學習的意識，增強主體能力，推動創造性思維的形成。因此，教師在進行教學設計的時候，要考慮學生現階段的發展特征，盡可能使學生有機會，也有能力進行獨立探究。例如，三年級的學生，在理論儲備上具有一定的基礎，但是又不是十分扎實，教師就要以鼓勵為主，適度放開手，讓學生嘗試獨立完成特定的數學探究項目。經過獨立的思考和推理，學生的邏輯思維和抽象思維能力獲得發展，對創造力的增強具有積極的促進作用。

（二）備課與動態課堂教學相互輔助，不斷創新教學過程，啟發學生的創新思維

教師進行教學設計是為了更好地掌控教學進度，在準確理解學生接受能力的基礎上，在把握他們學習進度的前提下，教師先把學習的步驟和問題初步設想好，做成成熟的備課內容。但是，這些教學設計也不是固定不變的，教師想要創新教學設計，就必須在教學實踐中隨機應變，根據學生出現的新情況、新問題加以啟發引導，增強學生的思維靈活性，因勢利導促進思維的創新發展。例如，教師在課堂上遇到新的問題，要善于轉換教學機制，及時啟發學生自主對新問題進行探討，課后教師要及時把新的問題納入教學設計中，更加了解學情。

二、創新評價方式，以新的評價機制和形式，促進學生創新需要的發展

小學階段，學生的學習需求與教師的評價密切相關。經過美國教育學家統計，學生學習的附屬內驅力在小學階段是最強盛的，也就是說，學生此時的學習興趣和主動性，主要是為了獲得教師或家長的認可。他們自身對數學的學習并沒有直接的興趣愛好，對知識的探求需求尚在萌芽之中。因此，教師要抓住這個絕佳的時機，對學生進行創新性評價，以此調動學生的創新發展驅動力。例如，教師如果只對學生進行考試成績的評價，那么學生就會把大部分注意力集中在自己的學習成績上。但如果教師關注學生的學習過程，關注學生在原有水平上的發展提高，那么學生將會關注自己的創新發展，自覺進行創新性思考。舉個簡單的例子，在對學生進行發散性思維訓練的時候，如果教師評價的重點在于想法的可靠性和準確性，那么學生就會產生較為單一固定的答案，思維也受到限制。但是，教師如果要求學生大膽猜想，對每一種想法都給予關注和贊賞，學生就會積極發揮想象力，主動思考問題。因此，筆者認為教師一方面要豐富評價的標準，注重對學生的創新能力和水平進行評估；另一方面，要轉變評價方式，同一種評價內容，以新的形式來呈現就會展現意想不到的效果，同時也會對學生產生積極的影響。

三、創新課程內容，豐富學生的創新積淀，提高創新能力

小學數學的創新教學模式，需要具有新的教學內容來做支撐。沒有創新的課程內容，創新教學模式就是無本之木，難以持久。內容是學生學習的主要課程材料，是教師教，學生學的必要準備。教學一線的教師會發現不少教師在教學的時候為了節省時間，追趕進度，在教學內容上過分篩選，幾乎是考什么就學什么，不利于學生整體數學素養的提高，阻礙創新力的增強。因此，需要教師一方面不斷通過聯系現實生活來擴充教學資料，以身邊的事例和現象激發學生的學習興趣，調動學習積極性，推動好奇心發展，為創新性學習造勢。另一方面，教師要善于運用學生這個良好的教學資源，以學生的創新性觀點為切入，滿足學生自主探究的欲求，使其創造能力得到有效鍛煉。

綜上所述，小學數學的創新教學模式，要以學生為核心，在教學設計、課程內容、教學評價三個方面都落實創新發展的基本要求，切實遵循學生創新發展之趨勢，采取有效的手段，實現創新教學。endprint