微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

姜春霞

摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展，微課逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，且受到多數(shù)人的認(rèn)可。微課快捷性的特點(diǎn)與教育教學(xué)知識(shí)傳授要求不謀而合。高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用微課展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物，還有助于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；應(yīng)用策略

微課指的是制作者經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多媒體視頻的方式來(lái)展示教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的方式。其目的在于一方面幫助施教者以更加靈活、有趣、高效的方式來(lái)傳播教育內(nèi)容，另一方面是在幫助受教者以更加自然、主動(dòng)、享樂(lè)的方式來(lái)接受教育內(nèi)容。由于微課能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此它正在被越來(lái)越多的教師所嘗試與運(yùn)用。在運(yùn)用微課這一過(guò)程中，教師需要在明確教學(xué)要求的前提下，選用合適的微課資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)。可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書(shū)相對(duì)比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，即將別人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對(duì)性的講解實(shí)驗(yàn)。最后，增強(qiáng)生物教學(xué)的直觀性。在高中生物教學(xué)中，利用微課可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解細(xì)胞分裂的時(shí)候，可利用視頻展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，促使學(xué)生更加直接了解細(xì)胞分裂的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在高中生物教學(xué)中，在課程剛開(kāi)始的幾分鐘，有效地導(dǎo)入課程，往往會(huì)在課程開(kāi)始時(shí)，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生在一個(gè)最佳的狀態(tài)中學(xué)習(xí)生物為生物教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，進(jìn)而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師可以在開(kāi)課之際利用微課為學(xué)生播放一段聲情并茂且知識(shí)凝聚的微課視頻，就可以有效地抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)上，從而帶動(dòng)學(xué)生思考課上問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞工程時(shí)，教師就可以在課前為學(xué)生播放一段動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)展示，為學(xué)生揭露動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生引入這樣的知識(shí)問(wèn)題，如什么是有絲分裂，什么是減數(shù)分裂，分裂間期與分裂期染色體又是如何變化的，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻內(nèi)容，了解細(xì)胞分裂過(guò)程中的知識(shí)，通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，更能達(dá)到教學(xué)的目的。值得注意的一點(diǎn)是，教師一定要選擇符合教學(xué)情境的視頻資料，不要盲目選擇一些沒(méi)有目的性的微課，否則就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

2.營(yíng)造充滿活力課堂氛圍

微課就是一種很好的方式。教師利用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，可以活力激發(fā)為目的，選擇以更加生動(dòng)形象的方式來(lái)展現(xiàn)教材內(nèi)容營(yíng)造有趣靈動(dòng)的課堂氣氛。以人教版高中生物必修第二冊(cè)《遺傳與進(jìn)化》中的《基因突變及其他變異》《從雜交育種到基因工程》為例，這兩章節(jié)中介紹了雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種這幾種常規(guī)的育種方法，在人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專題》中還介紹了細(xì)胞融合技術(shù)、空間技術(shù)育種、細(xì)胞核移植技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)這幾種育種方法。假如學(xué)生單純地從字面上看，或者教師單純地從口頭上進(jìn)行講解，則會(huì)稍顯沉悶。在這種情況下，教師可以選取以生活實(shí)例來(lái)介紹生物育種的微課視頻，如介紹最早的克隆動(dòng)物――克隆羊“多利”，比普通鯉魚(yú)大得多的轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)，以及近年來(lái)科學(xué)家一直在研究的克隆熊貓技術(shù)等。通過(guò)這些動(dòng)物克隆的相關(guān)科普視頻，學(xué)生不僅能夠避免單純文字理解所可能存在的枯燥無(wú)趣現(xiàn)象，而且通過(guò)聲音影像方式的介紹更容易給學(xué)生留下印象，從而帶活整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.演示課堂實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

生物教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中往往離不開(kāi)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而從現(xiàn)有高中生物課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，受實(shí)驗(yàn)器材的陳舊、場(chǎng)地限制、課程進(jìn)度計(jì)劃等因素的影響，很多生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)教材翻看與教師的口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成生物實(shí)驗(yàn)的，這就削弱了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與消化。而微課可以很好地彌補(bǔ)課上實(shí)驗(yàn)的空缺，教師可以借助微課視頻，將動(dòng)態(tài)化的實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的流程記憶，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。如在胡蘿卜素的提取學(xué)習(xí)中，這種實(shí)驗(yàn)是通過(guò)高新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與精確的技術(shù)分析與萃取技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)幾百斤胡蘿卜只能提取出幾克胡蘿卜素，因此胡蘿卜素比黃金還要珍貴。這種實(shí)驗(yàn)在高中生物課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，可是利用微課，學(xué)生就可以觀看國(guó)家專業(yè)生物團(tuán)隊(duì)的胡蘿卜素提取過(guò)程，從而增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，深化學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的了解。

4.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)框架

高中生物的知識(shí)具有微觀知識(shí)點(diǎn)多、概念多、基本原理多等“雜、散、細(xì)”的知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不論是在認(rèn)識(shí)上還是記憶上，都不容易建立一個(gè)宏觀系統(tǒng)的概念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將繁雜的知識(shí)內(nèi)容捋清捋順，而這可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)。在資源系統(tǒng)庫(kù)中，有不少微課視頻的內(nèi)容就是將教材中分散的、大量的內(nèi)容濃縮成精華，使其在過(guò)程中得以構(gòu)建起一套完整的知識(shí)體系。以人教版高中生物必修第一冊(cè)《分子與細(xì)胞》中的《組成細(xì)胞的分子》為例，該章節(jié)介紹了組成細(xì)胞的元素、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無(wú)機(jī)物等內(nèi)容，每一個(gè)板塊下的知識(shí)要點(diǎn)也非常多且散，如在對(duì)蛋白質(zhì)和核酸進(jìn)行比較時(shí)就包括有組成元素、分子結(jié)構(gòu)、基本單位、結(jié)構(gòu)通式、連接方式、形成場(chǎng)所、主要功能、相互關(guān)系等比較項(xiàng)目。在介紹到糖類時(shí)又詳細(xì)介紹了核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、淀粉、纖維素、糖原等。在實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容非常多的情況下，部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)到后面忘記前面的情況。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須構(gòu)建起該章節(jié)的知識(shí)體系，為學(xué)生理清脈絡(luò)。在教學(xué)中選用這類內(nèi)容總結(jié)性，體系構(gòu)建性的微課資源，可以有效提高學(xué)生的記憶能力與理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著微時(shí)代的涌入，微課在教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越成熟，微課的未來(lái)必然是一個(gè)持續(xù)發(fā)展與完善的過(guò)程。微課設(shè)計(jì)的科學(xué)化、微課制作的高質(zhì)化、微課運(yùn)用的高效化，將為高中生物教學(xué)帶來(lái)巨大能量，將為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也將為生物課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

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