農村小學英語立體化教學環境研究

吳義華

【摘要】當前農村小學英語教學面臨諸多困境。近年來，教學和科研人員提出了相當多的策略和方案，但絕大多數是針對教學本身而言，其效果不太明顯。本文拋開為研究而研究的老套思路，從整體大環境出發，提出了立體化教學環境的概念，意從源頭和頂層設計上解決問題，使基礎英語擺脫困境，正本清源，基礎牢固，持續發展。

【關鍵詞】農村小學 英語教學 立體化環境

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0063-02

一、農村小學英語教學環境現狀

1.專業教師缺乏

農村小學英語老師一般是三種人，一是50歲左右的民辦考轉的老教師，他們當初沒有經過專業學習，只是短期培訓轉教英語；二是三四十歲的中年教師，上有老下有小，工資偏低，家務繁重，上世紀學習的一點專業知識也沒有進修學習，與時俱進，差不多也快枯竭了；三是最近招考的二十幾歲的年輕人，專業較扎實，但扎根農村的決心不夠，受不了艱苦，耐不住清貧，急于調動或考研，甚至拿婚姻做跳板，離鄉返城，追求金錢、物質和利益。特別是二胎放開以后，農村小學更是首當其沖，個別學區或鄉鎮有時會有一半的女老師請產假，這勢必加劇了本來就不寬裕的師資力量，所以，現在小學英語專業教師嚴重匱乏，但招考職位又少的可憐，造成現在缺人不招人，有師進不去的兩難境地。

2.教學理念落后

農村小學英語教師由于受地域環境的影響，教學理念相對落后，個別教師甚至沒有理念，把教學簡單理解為備課上課，改作業，當作一個簡單的流程，機械地無限重復，他們不能宏觀把握當代英語教材，教法的基本概念，無法形成自己獨特的教學風格，對學生的學習興趣，學習積極性，互動式，合作式，情景式模式。沒有深入研究，更不能靈活處理課堂上的突發事件，這種狀況下，教師的教學活動就顯得單一，枯燥，沒有活動環節，學生被動接受，也沒有創造性，其教學效果可想而知。

3.專業化發展水平低

農村小學遠離城市，學校小，師資少，層次低，專科畢業生多，嚴重缺點學術帶頭人，教師日常工作量大，特別是擔任班主任或中層領導的，根本就沒有時間和精力來深入鉆研教學，更不用說走出來參與聽課，研討和課程開發，受人員地域限制，他們教學活動少，思路狹隘，無法與學生有效互動，專業發展水平相對較低。

4.教材缺乏選擇性

教育部要求全國中小學一綱多本，隨即出現了各地不同版本的教材，但農村小學相對使用教材單一，缺乏與之配套的輔助產品，對教師的備課，學生的自學和檢測都十分不利，同時，教材不一定結合當地實際需求，抽象化和教條化的句型和語法較多，特別是缺乏大量的網絡教材，學生課堂之外是一片空白，沒有得到后續的支持和操練，知識面和視野受到嚴重阻礙。

5.社會環境不成熟

英語學習不同于其他學科，需要一定的學習氣氛和實踐操作，但農村小學周邊環境不配套，學生學習就是為了升學考試，不能在生活中通用和提高，沒有實用性，也沒有持續性，在當前“應試教育”的壓力下，全社會都在高喊“素質教育”卻扎扎實實的進行各種各樣的以考應考的低水平重復訓練。人人都只求結果，忽視過程，學習英語死記硬背，不求甚解，不能形成良好的社會大環境，只為考試不為應用的語言，只能是曇花一現，社會創新力度小，長期積累造成見怪不怪的局面。

6.家庭與學校，社會資源整合不足

農村小學校園文化氣氛不佳，難以見到英語的標語，校牌，黑板報，英語歌曲，英語學習小組更是難得一見。英語游戲和英語角等活動相當缺乏，家庭更是無英語元素，父母大多都不懂英語，缺乏必要的指導和訓練，甚至很多父母自身仇視英語，認為是副科，希望將來不納入高考，家庭和學校溝通不暢，社會上又沒有要求。所以，導致三方管理和指導失控，不能形成合力，這可以說是一個巨大的管控漏洞。

二、小學英語立體化教學方案

1.學校環境的優化

小學生一周有五天在學校度過，學校內部環境對學生的學習思想行為起至關重要的作用。

（1）提高教師的專業素養

教師要不斷更新知識，參與國際文化交流，結合實際情況不斷吸取新的教學理念，教學方法，優化教學設計，借助網絡資源，進行跨區、跨市、跨縣的交流，取長補短，積極參與教研活動，走出校門，融入專業團隊。不斷反思教學，趕上時代的步伐，全方位、多角度提高自己的專業素養，力爭節節優質課，課課有收獲。

（2）加強硬件建設

農村小學要呼吁政府加大投入，鄉鎮領導一定要有國際視野和長遠打算，努力改善教辦學條件，加大硬體和配套建設，電腦、光盤、投影機、話筒和課件要保證供應。同時，教師也要盡快掌握多媒體的教學流程，PPT的制作和使用，盡最大的努力上好現代英語課，提高興趣，調動積極性，使課堂生動活潑，質量上乘。

（3）加強教研力度

農村小學英語課，課時少，班大人多，程度參差不齊，老師的教學難度很大，所以要有分工，有合作，不能各自為政，單獨作戰。鄉鎮一級或學區必須一學期一次研討會，教研不要講抽象的，虛無的理論，要結合工作實際，解決普遍性的問題，要帶著問題集思廣益，一事一議，力爭在事件中解決現實問題。從實踐中總結歸納出理論的精華。

（4）靈活運用教法.

小學英語屬基礎教育，又是義務教育，也是起始階段，對教學的方法也無明確的規定。所以，任課教師必須因校而異，因班因人而異，充分利用實物，卡片，簡筆畫等，同時也運用歌曲，特別是兒歌和經典外文歌曲，重點是運用游戲，組織教學，激發興趣，鞏固知識點，對學生有鼓勵，有獎勵，又有要求和希望。總之，靈活運用教法，充分發揮主體作用，教學效果會事半功倍。

2.家庭環境的優化

（1）父母的榜樣

家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任教師，家庭在小學生學習英語中占有相當重要的地位。父母首先要轉變觀念，正確認識外語的重要性和必要性，要克服自身不足，和教師一起共同關心、幫助自己的孩子。與班主任、校長多聯系，時時配合學校對孩子進行督促和檢查，小學生的家長大多比較年輕，剛走出校門不久作為父母，需要重溫學生時代的英語課本知識，以自己的自學和習慣影響自己的孩子，一口流利的口語，能使孩子樹立信心，戰勝苦難。

（2）英語的外在影響

在日常生活中處處體現英語的元素，和孩子一道重溫外語課，攜手拿成績，給孩子一個表彰，積極主動地鼓勵孩子開口說英語，在家庭中布置英語角，特別是英語卡和語法框架圖，放在顯眼的地方，讓學生身置英語的海洋，睜開眼看得見，閉上眼聽得見，長此以往，英語的興趣和愛好自然產生。特別是日常用語，同時也要有耐心有自信，多表揚多鼓勵，少埋怨少打擊，時刻保持正能量，常常有肯定，在外語學習上，更要有計劃的側重，凡是有聲音圖像的地方，特別是文字材料，多留意一些英文元素，使學生每個人在英文的自然環境中長大，成長中享受英文帶來的快樂和幸福。

三、社會環境的優化

小學英語學習的校內環境基本上可被教師掌握，而學生在校學習的時間有限，還有大量時間分散在校外，所以，要加強對校外環境的監管和控制，讓學生在大自然中學好英語。置英語教學于日常生活中，讓學生充分理解英語的功能不是一套死的單詞、句型和考試，而是活生生的生活內容。鄉鎮、村委要支持農村家長真正關心孩子學習，處處為孩子著想。比如：學唱外語歌曲，購物用外語交流，出外旅游去國外風景名勝，支持學生參加各種比賽，進行格外輔導和培訓，與外教一起用餐，用英語朗誦等等。總之，要在細微之處顯現英語的存在感，讓學生從家庭到學校再到社會上，無時不刻地感知英語，融入英語環境，創造良好氣氛，打下堅實的基礎，為將來學習深造做好全方位的準備。

參考文獻：

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