基于高考試卷分析的文言文閱讀教學的思考

郭靜

【摘要】高考試題中文言文閱讀所占的分值很大，由于學生的文言文基礎薄弱，很容易丟分，影響了語文的總得分，造成這種現象的原因是學生沒有掌握正確的文言文閱讀方法。本文以高考試卷的分析為切入點，提出了加強對高中文言文閱讀教學的幾點意見。

【關鍵詞】高考試卷；文言文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高考試題中文言文閱讀的分值較多，但實際情況是學生很容易在這方面丟分，影響了語文學科的高考成績。所以必須要重視文言文的閱讀教學，通過高考試題的研究來改進文言文閱讀教學方法，并結合學生的實際情況來進行教學創新，從而找到有效的教學方法。

一、近三年語文高考文言文試題分析

（一）文章內容方面

2014年—2016年高考文言文都選自歷史人物的傳記，在選文內容方面與往年高考變化不大，人物傳記主要是進行人物生平的記敘，內容偏重故事情節，所以學生不會覺得閱讀困難，學生在做題時要根據情節的敘述來推測文言文實詞的意義。

（二）設置的試題類型方面

近三年高考文言文部分的試題包括選擇題、斷句題、翻譯題，主要是考查學生的文言文翻譯能力，也考查學生表達文言文信息的能力。近三年試題除了對語句的翻譯之外，還對提取的文章內容進行概括，這說明文言文的考查難度在增加。

（三）考查的知識點方面

近三年文言文的高考試題都緊扣考綱，考查的是學生對實詞、虛詞、句式和文言的翻譯能力，雖然每年的題型發生了變化，但是考查的知識內容基本不變，所以研究好考綱是非常重要的。

二、學生文言文閱讀和翻譯能力差的原因

（一）教師方面的原因

教師在教授文言文時采用單一的“字字落實、句句串講”的教學方法，沒有進行文言文閱讀教學方法的創新。教師在進行文言文教學時主要是進行分析文章內容和作者的寫法，沒有將文言文與現代文進行對比，學生在這種教學方法的引導下死記硬背，知識不能有效遷移，未形成規律性的認知，造成了文言文教學難度大、進度慢、收效差的后果。

（二）學生方面的原因

高中生處于與文言文作者所處的時代完全不同的現代社會，受到網絡用語、快餐文化等的影響，對新鮮事物接受較快，但會抵觸文言文，從思想上認為文言文過于陳舊，學習起來沒有實際用處。

高中階段文言文從語言和內容上都較難，很多學生用了較長時間進行學習仍然很難學懂，于是就開始厭學。在這種消極學習思想的引導下，形成了惡性循環，也影響了文言文的教學效果。

三、提高高中文言文閱讀教學效果的幾點建議

（一）營造文言文學習良好的氛圍，讓學生喜歡學習文言文

教師要發揮引導作用，用先進的教育理念、創新型的教學方法以及現代教學工具來進行教學，教師也要不斷加強文言修養，在課前要精心備課，上課時要靈活應用名人逸事、名句等進行旁征博引，讓學生感受到文言文的精妙之處，對教師產生仰慕，就會激發學好文言文的熱情。

（二）引導學生閱讀、理解和欣賞課文，實行快樂式教學

目前，學生面對的是要背誦一些沒有生命的文字，教師必須要引導學生感受作者的思想情感，為學生提供一些有關作者和寫作背景的資料，讓學生了解作者的寫作意圖，拉近學生與文本的距離。例如在學習歸有光的《項脊軒志》時，就要了解作者的遭遇，從而理解這篇文章中作者深沉的情感；在學習《鴻門宴》時，要了解當時的歷史背景和劉邦、項羽的恩怨，這樣才能了解宴會時的刀光劍影。

誦讀時要準確發音，做到字正腔圓，并訓練學生掌握音調、語句、停頓等閱讀技巧，要注意誦讀的節奏感。隨著對文言文的理解開始加深，要讓學生做到抑揚頓挫、表情傳神，直到達到心口合一的誦讀境界。通過長期誦讀，學生可以熟悉文言文的內容，閉目就可以背誦，產生與文章意境的契合。

（三）要引導學生賞讀全文，領略課文中的美感

在高考壓力下，教師會將課文肢解為與考點對應的知識點，實行教條式的拆解和技術性的練習，學生在聽講訓練中失去了對文言文的學習興趣。要改變這種狀況，就要進行整體性閱讀，在課堂教學中提倡自主式閱讀，讓學生在閱讀中體驗學習文言文的樂趣。

教師要組織、引導和點撥學生閱讀，讓學生進行整體式閱讀，注重課文的文氣和文脈，要引導學生進行親身感受。例如在閱讀《歸去來兮辭》時，在閱讀中學生要感受陶淵明的那份淡泊、落寞的情懷。教師要引導學生在閱讀中培養審美趣味，對一些名句和名段要帶著學生進行反復品讀、仔細揣摩。例如在學習“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一佳句時，學生感受到其美的意境，要深入引導學生體會作者描述的澄明的天地、生命在天地中的自在。體會到了這種境界，也會撥動讀者的心弦，學生就會產生美的感受。

要發揮朱光潛先生“咬文嚼字”的精神，通過閱讀來理解詞句的精彩。例如在學習《石鐘山記》時，學生要抓住課文中的“笑”字，追溯笑的淵源，探索笑的真諦。這樣學生就在教師引導下領悟作者的獨具匠心，激發學生的學習興趣，同時也增長了審美能力。

要讓學生形成比較閱讀的習慣來提高鑒賞水平。比較閱讀就是將相關的作品放在一起閱讀，通過閱讀來評價兩者的異同，在對照中可以更準確地認知課文，訓練了學生的思維能力，提高了鑒賞水平。例如在學習蘇洵的《六國論》時，可以讓學生對照著閱讀蘇轍的《六國論》，對比兩人論點的不同之處和相通之處。

四、小結

綜上所述，要提高高考文言文的分值，在課堂教學時要重視朗讀，讓學生在朗讀中梳理文章的中心思想，并采用有效的翻譯方法。一般來說，直譯會比較受推崇，同時也要進行記誦。只有這樣，才能提高文言文閱讀教學效果，提高學生的高考語文分值。

參考文獻

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（編輯：陳岑）endprint