巧借課文設(shè)計小練筆

林曉

【摘要】在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆，通過從“積累”到“運用”，最后到“歸納提升”的過程，既降低了寫作臺階，又使語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合到了一起。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合點；課堂小練筆

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂不僅要有“讀”的實踐，更要有“開口說”和“動筆寫”的實踐。在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，依據(jù)教材特點從作文指導(dǎo)方面銜接，使閱讀與寫作之間架起一座橋梁，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行小練筆，讓教材（人教版小學(xué)語文）成為一篇篇習(xí)作的范文。

一、誦讀佳句，豐富語言，降低寫的起點

沒有一定閱讀量、沒有一定的閱讀積累，讓學(xué)生對寫作心生懼怕。如果為提高寫作水平而一味地一篇兩篇寫下去，僅在寫作方法、技巧上做文章，不去做讀的積累，寫作水平的提高便會成了“無源之水”。課外大量閱讀在此文暫且不提。筆者認(rèn)為，單單在課堂內(nèi)老師針對閱讀積累就可以做大量的文章。因此，以讀促寫的作文教學(xué)方法，還是有其現(xiàn)實意義的。

我們都知道模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會收到明顯的效果。

（一）記語段摹文貌

在一篇課文教學(xué)第二課時的最后5分鐘，可由老師選擇一個片段。花3分鐘記憶后，合上書用2分鐘寫一寫剛才看過的內(nèi)容。時間到大家公示結(jié)果，評比誰寫的內(nèi)容和原文最像為冠軍。這種語言片段需要考慮的是要有一定邏輯順序，比如說寫外貌的、寫動作有特點的、按順序?qū)懢暗阮愋偷恼Z段為宜。

如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》中對駱駝咀嚼的樣子的描寫，從臉到牙到大鼻孔到白沫子到自己的牙齒也動起來。讀著讀著學(xué)生都忍不住發(fā)出會心的微笑，這樣語段不僅學(xué)生積累過后寫，更會在后來自己的作文中常出現(xiàn)類似的語言。

《祖父的園子》的第17節(jié)：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”看似內(nèi)容很多，其實句子是有規(guī)律的，摸準(zhǔn)了規(guī)律來寫也是很有意思的一件事。

（二）學(xué)語段仿其神

仿寫，其實是在給那些一時找不著話說的孩子一個向上攀爬的把手，也是在給那些已有一定語言組織運用能力的孩子提出新的挑戰(zhàn)，可以對照原文給自己提出進(jìn)一步的要求。

如五年級上冊《梅花魂》中寫爺爺教我讀古詩的片段，雖然不是文章中最重要的段落，卻很貼近孩子的生活實際，因此也可作為仿寫的素材。

又如五年級下冊《一件運動衫》中的：“我在街角抱著鞋站了一會兒，好像看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了。”模仿上面一段話的寫法，來寫一寫老人做出用小狗換運動衫時的心理活動（展開合理想象，直接補寫橫線上老人的心理活動）：“當(dāng)我抱著舊鞋站在城里的街角時，康威老先生也正抱著小狗坐在自己的小屋里，老人好像 。”

進(jìn)行仿寫，所取材料首先應(yīng)貼近孩子的生活，其次還有能夠比較清晰的可參考的原文段落，學(xué)生才好動筆學(xué)寫。

二、體悟文本，學(xué)以致用，豐富寫的內(nèi)容

根據(jù)課文特色，巧設(shè)練筆形式，精心選擇文章的讀寫結(jié)合點，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，明確每次練筆的目標(biāo)。

（一）寓言類的文章，深刻體悟文本后創(chuàng)編

寓言故事往往從多個角度、多個方面給人以積極的教育。因此，我們可以根據(jù)寓意的教育性設(shè)計創(chuàng)編寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對課文思想內(nèi)容透徹的領(lǐng)悟，對課文中的寫作因素深入挖掘，喚起學(xué)生樂于寫作的主動性。

在理解了寓意以后，可以讓學(xué)生對精悍的原文進(jìn)行擴(kuò)展和生發(fā)，用自己的語言敘述故事，表達(dá)寓意，這種練習(xí)也能起到啟迪思維的作用。例如徐俊老師對《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)，采用了“讀、演、改編、評價、貫穿”框架式的課堂設(shè)計，因為簡化了課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生留下了許多空間來感受、理解、欣賞，進(jìn)而再創(chuàng)造。課堂上寫寓言故事：要求想好一個道理寫故事，可供參考題目“小溪和大海”“黑貓和白貓”“雪花和梅花”“駱駝和羊”，也可自擬題目。既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終身。

（二）小說節(jié)選類的文章，續(xù)編后與原文比照，從而激發(fā)閱讀全書的興趣

通過閱讀提高寫作能力，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法。因為每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對生活的參與性。陶行知先生就曾建議把《紅樓夢》當(dāng)作語文教材來使用。那么我們在課堂上可以做的就是用一個“點”來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。五年級下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，從小嘎子和胖墩兒特別典型的摔跤動作中體會到人物鮮明的個性特點后，向?qū)W生提出了小練筆的要求：根據(jù)你對小嘎子的了解，抓住嘎子的動作和心理，請你接下去寫你心目中的第二次摔跤的片斷。學(xué)生作文相互交流、互評后，把原文和自己寫的作比較。

《孔明智退司馬懿》的課堂最后的小結(jié)：要求學(xué)生依據(jù)對課文已有的了解，用這樣的句式來說一句：

“得知真相，司馬懿 。”

課堂上學(xué)生妙語連連，然后老師又出示原文中的句子。如果想要更多地了解諸葛亮這一人物，可以去看《三國演義》中的第三十九、四十三、八十四、九十四章節(jié)。

（三）科普類知識的內(nèi)容，學(xué)會處理并應(yīng)用文中信息endprint

很多時候，學(xué)生按照要求搜集了許多信息，但到了最后只能照本宣科，使得所獲信息失去了原有的價值。因此可以有意識地在課堂上讓學(xué)生獲得如何處理已有信息的能力。四年級下冊《自然之道》一課中的第一、二兩段中對南太平洋加拉巴哥島上的太平洋綠海龜?shù)纳盍?xí)性進(jìn)行介紹，而課文中的生物學(xué)家向?qū)В鎸ξ覀儼l(fā)出救那只幼龜?shù)囊髸r，卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”這里的學(xué)習(xí)小伙伴提出了一個問題：“向?qū)槭裁催@樣說？”因此，依據(jù)本文的特點，設(shè)計了小練筆：請借助原文中 1—2段的內(nèi)容，來寫一段話“假如你是那位生物學(xué)家向?qū)T，可以怎樣跟游客們解釋說明”。

（四）詩歌、散文類文章，理清框架后仿寫

詩歌、散文的美對我們的影響無須多言，語文老師各個都能心領(lǐng)神會。課堂上學(xué)習(xí)的詩文，我們首先就需要帶領(lǐng)學(xué)生去讀出韻味，感受詩中的“音樂”美；其次是，披文入情來聯(lián)想語言中的畫面，感受詩中的“畫面”美；最后回歸到對詩文結(jié)構(gòu)的把握，確立自己要寫的主題，特別要選用一些便于分析、可以模仿的詩歌。

如四年級上冊的選讀課文《延安，我把你追尋》，課文最后就設(shè)計了這樣的小練筆：在詩歌中人的感受，可以用一些具體的意象來表達(dá)。讓我們也來當(dāng)當(dāng)小詩人，多年后你長大了，回顧自己的小學(xué)生活（模仿課文中的第1、2、6節(jié)的表達(dá)方法，寫一篇小詩歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以不局限這樣三段式的框架）。

《×××，我把你追尋》

像……，

在追尋……；

像……，

在追尋……。

追尋你，……，

追尋你，……，

追尋你，……，

追尋你，……。

啊！……，我把你追尋，

追尋……；

追尋……；

追尋……！

三、歸納共性，專題指導(dǎo)，提升寫的質(zhì)量

（一）賞析題目

在語文學(xué)習(xí)過程中除了重視課文學(xué)習(xí)之外，還要重視文章題目的品讀鑒賞。做到三個清楚：弄清作者這樣命題的原因，弄清這樣命題的妙處在哪兒，最后學(xué)有余力的學(xué)生還需要弄清楚文章題目類別。準(zhǔn)確理解文章題目，對理解文章會有事半功倍的效果。例如四年級上冊《尺有所短 寸有所長》，題目本身的意思就是為人處世要辯證、客觀地看問題；《給予是快樂的》，非常直白的意思就是幫助別人會快樂自己；四年級下冊“尊嚴(yán)與道德”單元的開篇課文《尊嚴(yán)》以及《全神貫注》等這些課文題目都是對全文的高度凝練，學(xué)生完全可以積累這些題目內(nèi)容，仿寫身邊小事。例如當(dāng)學(xué)生相處發(fā)生矛盾的故事，“尺有所短 寸有所長”這個題目就再貼切不過了。

（二）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

課文寫了什么很明顯，但更重要的是知道怎么寫的，老師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的規(guī)律與奧秘，并能夠積累與運用。

例如六年級下冊第一單元人生感悟的幾篇文章，寫法上各有千秋。《匆匆》《頂碗少年》表達(dá)感悟的方式是含蓄的，《桃花心木》《手指》表達(dá)的方式就比較直接。所以在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生靜心思考。例如《頂碗少年》讓學(xué)生暢談令自己微微感動的是什么。再朗讀原文結(jié)尾，體會含蓄表達(dá)感悟的妙處，再練習(xí)寫觀看運動會短跑比賽當(dāng)時的畫面與感悟，使得讀與寫一氣呵成。

（三）活用材料

課文的選材方式是很值得研究與使用的，通過分析實踐能夠很好地激活學(xué)生已有的生活體驗。例如四年級《搭石》，通過分析得出“以小見大”的取材方式，可以反觀自己的生活實際，引申到鄰里間的相處之道。

充分用好課文來教作文，特別是小練筆的形式，可以讓學(xué)生有話想寫、有話可寫，最終重要的是能讓課文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)無縫對接，使得過程是流暢的、氛圍是和諧的，讓作文教學(xué)難度降低，課文學(xué)習(xí)效率提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint