運用積極心理學，讓語文課堂“活”起來

汪婧祎

【摘要】積極心理學的主要作用在于通過激發人性中積極樂觀的一面來提高人的體驗、幸福感和滿足感。語文教學運用積極心理學的原理，采用“說學做”教學，可以讓大學生通過學習語文增加主觀體驗、幸福感和快樂感。本文主要闡述了積極心理學的理論依據，并由此提出了可行的積極心理學運用到大學語文課堂的方法。

【關鍵詞】積極心理學；大學語文；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

積極心理學的定義揭示了其本質特征：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”心理學研究表明：心理動力大，積極性就高；心理動力小，積極性就低。大學生作為學生中比較特殊的群體，大多數人經歷高考，在學習上有一種挫敗感，產生了自卑的心理，表現為意志力差、自控力差，缺乏自信和能力。他們學習語文的目的是為了通過語文等級考試獲得證書，找到理想的工作。這樣的結果導致他們在語文課堂上學習動力弱，表現被動，缺少積極性。因此，大學語文課堂教學增強學生的動力和積極性，已成為大學生學習語文的關鍵。

一、積極教學法理論依據

布盧姆提出的“掌握學習”理論是一種關于學與教的“樂觀主義的理論”，其主要內容包括如下幾個方面：

（一）學生具備必要的認知結構

學生具備必要的認知結構是掌握學習的前提。布盧姆提出：“學生從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極。”他認為學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。

（二）學生積極的情感

學生積極的情感特征是“掌握學習”的內在因素。布盧姆認為學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關性。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。教師應在教學中充分注意并合理滿足學生的情感需要，盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。學生體驗成功的同時，增強了學習意愿，形成了成就感，學習的內驅力因此大大增強。

（三）反饋—矯正性系統

布盧姆曾經提出，每個學生的學習成果及學習過程中所需的內容的及時反饋和教師的適時矯正才是正確的學習策略的本質。教師在教學過程中要不斷及時對當前教學步驟的有效性進行評判，并及時做出反饋和調整，這樣才能及時糾正教學過程中出現的問題，從而確保每個學生都能學好、記牢。

二、采用“說學做”語文快樂教學法

積極心理學認為，一個人潛力和積極性的發揮是個人對自身價值的自我肯定，注重追求潛力和積極性發揮的過程及體驗。在大學語文教學中，教師要努力創造條件使學生通過挖掘自身的“潛能、動機和能力”，獲得表現的機會和成功的體驗，在這個過程中體驗到學習的樂趣。在大學語文課堂教學中，采用“說學做”積極教學法，通過運用興趣和情感等積極心理因素解決語文學習遇到的困難，使學生體驗學習語文的樂趣，嘗試成功的喜悅，從而達到語文學習的目的，增強學生語文學習的動力和能力。

（一）積極地“說”，培養興趣

以培養學生表達能力的“說”，即在語文教學過程中要努力為學生創造用語文“開口說”的機會，避免不說、不用、不學語文的現象發生；同時教師努力降低“說語文”的難度，讓他們獲得成就感和成功的體驗。如在課堂熱身環節設計課文生詞挑戰賽，即課堂上教師展示與教學內容有關的生詞，學生分組比賽猜詞，一個同學用語文“說”出相關內容，另一個同學猜。運用這種方式激發學生學習語文的興趣和動機，增加了學生的情感體驗，享受到“說”語文的成就感和快樂感。

（二）積極地“學”，體驗快樂

經過一段時間“說”語文的熱身環節，激發了學生學習語文的參與欲望和進一步學好語文的渴求。在此基礎上，教師在語文教學過程中，根據學生特點，努力為學生創造更多喚起他們的求知欲，滿足他們學習的內容，選擇他們可能感興趣的話題，引導他們思考，同時教師適時對他們良好的表現，哪怕是一點點的進步都不吝惜夸獎和褒揚，使語文學習成為他們愉悅的體驗，使語文學習不再成為他們的負擔。

（三）積極地“做”，產生動力

在“做”的環節，針對大學生語文學習目標不明確、忽視學習語文的實際情況，鼓勵學生運用語文，把聽懂語文、會說語文等語文運用能力作為語文學習的目標和考核標準，同時針對學生的興趣、愛好和將來所從事的職業，指導學生學會思考。例如要求學生每天都用語文和自己的同伴交流，從說語文單詞、語文句子、進行語文對話到欣賞語文影片，把聽懂語文、說出語文和運用語文當作學習的樂趣。

作為為社會發展提供技術人才的基地，大學迎來了前所未有的機遇和挑戰。同時，大學語文教師應深入研究和運用積極心理學，努力鉆研教材，分析和了解大學生心理特點，發揮學生的潛能，積極、主動學習語文，更好地提高語文教學質量和教學效果，培養更多國家需要的合格的專業人才。

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（編輯：馬夢杰）endprint