班主任與科任教師合作育人模式在五年制高職護理專業

張云萍+傅玉峰+夏前正+張紅彥

摘要：本文探究了班主任與科任教師合作育人模式的應用效果。選取四個年級的護理專業學生為研究對象，在每個年級中隨機抽取一個實驗班，再隨機抽取一個普通班，以方便結果測評。普通班學生采用傳統育人模式，實驗班學生實施合作育人模式，比較兩類班級學生育人效果的差異性。研究顯示，各年級實驗班學生的各項育人效果得分均明顯高于普通班學生，差異有統計學意義（P<001）。因此，班主任與科任教師合作育人模式能夠促進學生德育發展與專業技能的提升。

關鍵詞：合作育人；高職護理；班主任；科任教師

育人是教育的核心理念。教育人、培養人、發展人，培養和造就德才兼備的人，是高校育人的出發點和落腳點。全面的育人既包括知識技能的傳授，還包括思想的啟迪、道德的養成、心理素質和智力的提升等。合作育人的實質是以班主任為核心，各科任教師為學生導師，組成一支合作育人團隊。科任教師定向指導學生，班主任則全面把握班級整體情況，關注學生動態并深入了解各學科教育情況，班主任和科任教師相互切磋，共同分享育人經驗，為班級發展貢獻力量。近年來，班主任和科任教師實施合作育人，已作為一種新型育人模式在教育中得到推廣。但關于合作育人的研究僅限于機制和方式的探索，對研究效果的觀察較少，且缺乏具體的評價指標。我校嘗試在高職護理專業中開展科任教師與班主任合作育人研究，取得了顯著的效果。

一、對象與方法

1.對象

以我校高職護理專業學生為研究對象，在2011級、2012級、2013級和2014級四個年級中各隨機選一個班為合作育人實驗班，其余班為非實驗班。為便于研究結果測評，在各年級非實驗班中再各隨機選取一個普通班。各班學生總數均為50人，同年級實驗班和普通班的學生在性別、年齡等方面差異比較無統計學意義（P>0.05）。研究觀察時間為一個學期，研究過程中排除厭學或因其他原因中途可能退學的學生。

2.方法

普通班學生采用傳統育人模式，即以班主任為主要責任人的班級管理負責制，班主任負責班級事務管理和學生的德育教育，科任教師教授專業知識與技能。實驗班學生則實施合作育人模式。各班班主任均在各年級新生入學時配備，除此之外，同年級的實驗班與普通班的課程設置、科任教師配備均一致。

（1）合作育人模式實施。合作育人的目標是全面性和發展性育人，其理念為：班主任和科任教師組成育人團隊，在學習、生活、心理、思想品德等方面給予學生全方位、個性化指導。合作育人的具體做法為：在育人班級成立以班主任為組長、科任教師為組員的育人團隊；根據學生的情況進行異質分組，將學生分成4～6個導育學習小組；科任教師導師與學生在雙向選擇的基礎上確定導育關系，并定期與學生開展活動，實施定向導育；班主任定期組織班級活動，實施整體教育；班主任與科任教師定期開展交流研討活動，共同參加班級決策，在合作互助中共同成長。（2）評價方法。采用多元評價法全面觀察和評價育人效果。采用育人效果評價表測評學生對育人效果的感受情況，共十項內容，每項10分，共100分；比較兩類學生在理論知識、實踐技能的綜合考核得分，總分均為100分；采用五方評價表（學生個人、科任教師、班主任、班級其他學生、家長）評價學生的成長情況，每方評價20分，共100分。在調查表測評時采用統一指導語，以不記名的方式當場收回。（3）統計方法。所有數據采用SPSS 16.0統計分析。

二、結果

研究對象均按時參加理論和技能的綜合考核，成績有效。發放的各項調查表均回收，測評數據均完整有效。各年級實驗班與普通班學生在育人效果感受評分、理論考核總得分、技能考核得分、學生成長評價得分上的差異均有統計學意義（P<0.01）。

三、討論

高職護理專業是衛生類高職院校的重要專業之一，其人才培養目標為：培養適應社會需求、全面發展的發展型、復合型、創新型技術技能人才，要求學生具備專業知識、職業技能、良好的道德和職業素養。要實現這一目標，需充分調動班主任及科任教師的力量，形成育人合力，因此合作育人的實施非常必要。通過對研究結果的觀察，參與合作育人四個年級的實驗班學生對教師育人效果感受的評價、理論測評、技能考試、綜合評價四個方面的得分明顯高于普通班學生，差異有統計學意義（P<0.01），這說明在高職護理專業中實施合作育人具有可行性，具體分析有以下三個方面。

1.改變傳統班級管理模式，協同育人

在傳統的班級教育理念下，班主任往往是班級管理的“保姆型”人物，充當多個角色，其工作重心在學生德育教育上；科任教師則是理論與實踐教學的主力，在班級管理中處于被動地位，二者在育人上未形成合力。在合作育人實施過程中，班主任與科任教師的積極性得到充分調動，雙方在溝通、交流、協作中共同管理班級。科任教師成為學生思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、智育啟導、技能訓導的貼心人，對學生的教育充分體現了個性化和全方位的原則，凸顯了以生為本的教育理念。

2.提升教師教育理念，促進師資隊伍發展

合作育人的實施調動了科任教師的主觀能動性，有利于其深入了解學情。合作育人的開展可提升教師的教學水平，建立一支適應新課改要求、適應學生發展和社會需求的教師隊伍。教師在幫助學生完善學習方式的同時，也完善了自身的育人方式，促進了師生共同發展。

3.激發學生的主觀能動性，提高育人質量

合作育人的核心理念是促進學生健康、全面發展，根據學生實際，對學生實施個性化、全方位的教育。合作育人符合衛生類高職院校的學生管理特點，使學生發展更具有針對性和全面性。此外，在合作育人過程中，學生成長進步的評價由結果性評價轉變為注重過程的發展性評價，單一重智育的評價轉變為全方位評價，彌補了傳統評價方法的不足。

由此看出，合作育人模式符合高職護理專業人才培養目標的要求，能進一步體現高職院校的教育理念，符合學生管理特點，有利于提高教師的專業化水平。促進教師隊伍發展，發揮班主任與科任教師的合力教育作用，使學生在學業、道德、心理等方面得到更全面的教育和引導，因此合作育人模式是符合護理專業人才培養需求的高職校育人機制。

參考文獻：

[1]張明菊，范天森.新形勢下高校“全員育人”的理念與實踐探析[J].學校黨建與思想教育（高教版），2009（11）：68-70.

[2]張云萍，傅玉峰，張紅彥.衛生類高職院校班主任與科任教師合作育人的理念與實踐探析[J].衛生職業教育，2015（10）：11-13.endprint