大學新生入學教育工作中的創新做法和典型事例

章朝峰

摘要：大學新生對大學學習和生活不適應，必然會對他們將來的成長、個人發展產生不良影響，也必然影響高校人才培養的質量。因此，遵循高等職業教育的本質，建立大學新生入學教育體系，是高職院校應高度重視的問題。

關鍵詞：大學新生；入學教育；創新；典型

大學新生入學教育是中學教育與大學教育相互銜接、逐步過渡的過程。教師應當幫助大學新生正確認識自身實際，明確自己的歷史使命，更好地適應大學學習和生活，實現自我價值和社會價值的統一。

一、熟悉學校環境，適應新的大學生活

開學伊始，新生邁著整齊的步伐，身著統一的服裝，迎來了為期17天的軍訓。

在軍訓過程中，新生了解了在

大學中應該以嚴格的紀律要求自己，以吃苦耐勞的精神克服生活和學習上的困難，以團結合作的精神融入到班級中去。筆者班級總人數48人，其中來自甘肅、浙江、貴州等外省的新生就有18人，占到了總人數的375%。這么大的一個比例，在整個學院都是非常少見的。省外新生的報到時間比江西省內新生要晚一周多，在省外新生報到之前，省內新生已經形成了自己的圈子。省外的新生來了之后，很難融入已有的交際圈，這樣就不利于班集體的建設。在寢室的分配上，由于省內新生先來報道，省外新生后來報道，這樣在宿舍的分配上就出現了省內新生和省外新生分開住宿的情況，這非常不利于班集體的構建。為了讓省外新生能快速融入到班集體建設中來，并讓所有新生能夠彼此了解每個地方的文化，等所有新生報到后，筆者對寢室人員進行調整，按照抽簽的形式隨機分配。這樣不僅可以促進新生之間對各個地域文化的了解，還可以增進相互之間的感情，從而加強班級凝聚力的建設。經過一個星期的觀察，筆者發現效果顯著。

二、培養學習能力，制訂學習規劃

新生剛進入大學校園之后不能很好地適應大學生活，往往覺得有一些不適應，經常會問“大學的學習、生活與中學相比有何不同？”等問題。相對于中學生活來說，大學生活不再像中學階段那樣學好理論知識即可。大學是一個多元化的環境，在大學里新生時刻享受著自由給自己帶來的快樂與滿足，但這一切都是建立在了真才實學的基礎之上。在與新生交流的過程中，筆者發現班上有少部分新生是文科生，還有一部分基礎比較薄弱的新生，他們對理工科基礎課程的學習感覺很吃力。剛從高考緊張的學習中解脫出來，接著就要專注于大學學習，而這兩者的學習重點和學習環境是完全不同的，這就使很多新生感覺很迷茫。在與新生溝通交流中發現這種現象之后，筆者在晚自習和每周三下午定期組織人生規劃和就業指導的主題班會，讓新生找準定位，獲得前進的動力。

三、鍛煉能力，活出自我

在多元化的大學校園里，除了課程學習，還有豐富多彩的課余文化活動，其中包括社會實踐和社團活動，這無疑給新生提供了一個自我發展的平臺和機會。新生在學習專業知識的同時，可以參與到社會實踐或社團活動中去。為此，筆者多次邀請大二、大三的學生，對學生會和學生社團進行介紹。

四、凝聚集體，塑造班風

凝聚力就是要促進班級成員之間的交流和溝通，只有在相互信任的基礎上才能增強班級的凝聚力，提高集體榮譽感。因此，教師可以在新生入學教育活動結束之后組織一場班級野炊活動，將全體新生按學號分成若干組。每組設組長，并指定各自的任務，這樣全體新生就會有更多的交流。在野炊集合的地方，大家把食材拿出來清洗。班長負責給他們拍照，記錄下班級大家庭帶來的快樂與溫暖。到了晚上的集體活動時刻，教師組織新生帶上各類水果、零食以及飲料，大家一起唱歌、做游戲。

經過入學教育、軍訓以及專業教育之后，大部分新生受益匪淺，很快擺脫了剛進入校園時彷徨與不安的心理。此時，教師可以指導新生制訂一份屬于自己的現階段大學生涯規劃，使每個新生都有清晰的奮斗目標。新生按照既定規劃和目標，在未來三年中才會準確定位，不斷奮斗，為自己以后的職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王建躍.高校入學教育淺論[J].首都師范大學學報：社會科學版，2002（S3）：105-106.

[2]洪昀，呂曉清.淺談大學新生入學教育[J].沿海企業與科技，2007（10）.endprint