農村小語課堂“小組自主合作”與“培優補差教學”整合模式之談

王磊

隨著社會的飛速發展，傳統的單純的注重知識的積累和主要以灌輸為主要形式的教學方式，已經不適合當前學生發展的需要。因此，我國進行新課程改革。新課程改革自實施以來取得了很大的成績，但是在農村由于教學資源的薄弱和教師教學理念的落后，很多教師還采取原來的教學方式，傳統的教學形式是教師單方面向學生傳授知識，學生被動的接受知識，師生之間缺乏語言和思想的交流，學生難以體會到學習的成就感。此外，傳統的教學模式注重學生的知識積累而忽略學生能力的鍛煉，使很多教師過于重視學生的成績。針對這一問題，以人教版五年級的語文教材來探索農村小語課堂“小組自主合作”與“培優補差教學”的整合模式。

小語課堂小組自主合作培優補差教學新課程改革使農村的小學語文教學得到了很大的發展，很多農村教師學習了新的教學理念根據教學實際進行了一系列的教學實踐取得了可喜的成果。但是，由于農村教育資源的相對薄弱，農村教師的教學任務繁重，很難徹底貫徹和落實新課程改革，新課程改革的理念和精神也很難滲透進農村的課堂中。特別是語文教學，語文有著自身獨特的特點，它重視對基礎知識的積累更重視學生運用語言的能力，語文這一科目的教學更需要教師與學生的交流與合作，小組自主合作就是一個很好的教學模式。但是，當前很多教師教育理念落后，仍是把知識的灌輸作為主要的教學模式，忽略小組自主合作的教學方法，在這種情況下，培優補差教學更是難以貫徹實施，因此探索農村小語課堂小組自主合作和培優補差教學整合模式刻不容緩。

一、優化分組模式，發揮優等生的才能，提高其綜合素質

目前，我國的一些農村教師教學理念比較落后，雖然他們學習了新課程理念但是并沒有徹底理解接受這種理念，在貫徹實施的過程中難免流于形式，進行小組自主合作教學時往往是走過場，課堂看起來辦得熱熱鬧鬧，師生學得高高興興，但是實際上學生的知識和能力并沒有得到很大的提高。由于教師對小組自主合作的教學模式不夠重視，在實施的過程中并沒有結合學生的實際情況在分組時往往是簡單粗暴的。教師在分組的時候，大都是采取臨位就近組合，這種方式雖然很方便，但是也存在著很大的問題。這種方法也許會導致學習習慣好，成績優秀的學生和學習習慣較差，成績落后的學生各自集中，并沒有合理分散在各個組內，這種情況下的小組自主合作教學模式很難讓學生互相幫助、互相提高。

教師在分組的過程中應該把全班學習習慣好，成績優秀的學生平均分到各個學習小組，并讓他們擔任組長，領導小組的學習活動。把其他學生按照學生的學習習慣、心理特點、性格特征等因素進行合理分組。教師要培訓這些小組長的學習方法和技巧以及領導小組學生共同學習的方法，提高他們的領導能力。而且作為小組長的優等生具有良好的學習習慣和方法，在領導小組同學學習的時候，會潛移默化的把這些傳遞給其他同學，促進其他同學成績的提高。如在講《珍珠鳥》這一課時，教師布置了以下問題“珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？默讀課文，用橫線畫出來”“從這些變化你感受到什么”小組長在帶領組員討論這個問題時會根據課文長度和小組人數平均分配段落，各自劃出珍珠鳥的變化。學生們可能會找出這些語句，“一開始躲進吊蘭中”“漸漸的敢伸出小腦袋瞅瞅我”“起先，這小家伙只在籠子四周活動”等，然后小組長把每個人的結果加以總結和補充，接著帶領大家各抒己見探討第二個問題，在這個過程中組長會調節組員的觀點分歧，做出自己的補充總結，從而小組長的領導能力得到增強，他們思考問題的方式也會影響其他同學，從而達到共同進步的目的。

二、優化分組模式，挖掘待優生的潛能，提高其學習成績

一個班級的優等生畢竟是少數，大多數都是學習成績一般甚至較差的同學。優等生對待學習的態度也很積極，所以造成了在傳統的教學模式中，教師在教學45分鐘內幾乎是滿堂灌，很少與學生交流互動，即使有交流互動的機會也是幾個學生的響應。而很多學生都是沉默的，他們靜聽跟讀但是難以全身心的投入到學習活動中，很少與教師交流互動，長時間下去會挫傷這些學生的學習積極性，對學生喪失興趣。而“小組自主合作”與“培優補差教學”模式的整合使很多學生有了與教師交流互動的機會，在小組討論的過程中也可以發表自己的觀點讓大家發現自己的才能與思想。比如，在生字教學中，在傳統的教學模式中教師只會提問幾名學生去讀這些生字，但是在小組自主合作的教學模式中，在小組長的帶領下每個學生都有機會去讀一遍，在這種情況下學生得到了練習的機會，對知識的掌握也會越來越熟練。

而且小組成員在就教師提問的某一問題進行討論時可以彼此交流思想和觀點，這不僅有助于學生的共同提高而且也會發掘出自己的潛能，這有助于提高他們學習的積極性從而提高學習成績。比如，在講《落花生》時，教師讓學生分組預習，有的學生知識面很廣，知道落花生就是花生，這一別名的由來是因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。在教師讓學生分角色讀課文時有的學生模仿能力很強，模仿父親、母親、孩子等角色惟妙惟肖。有的學生記憶力好，教師讓其背誦作者許地山說過的一句話“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。”這個學生能比別人更快的背下來。這樣的學生不一定是學習成績最好的，但是小組自主合作的方式讓他們發揮了自己的才能，得到了他人的贊許和肯定，在這種情況下他們會樂于學習，從而提高學習的積極性。

三、教師應該注意的問題

在探索整合“小組自主合作”與“培優補差教學”模式時，教師也發揮著很大的作用。在教學實踐中難免會產生很多問題，教師要認真發現分析并解決這些問題，與此同時教師也應該注意一些問題，確保“小組自主合作”與“培優補差教學”模式取得好的效果。首先教師要確保分組的科學性，學生是獨立的個體有著不同的家庭背景、性格特征、學習習慣、興趣愛好，教師在分組時要優化分配學生，使每組學生都能和睦相處、交流互補、共同進步。其次教師要平等的對待學生，培養優等生的能力與發掘后進生的潛能要同時進行不可偏廢。不要單純的以成績來判別學生的好壞，尊重學生，平等的對待學生，讓每一個學生都能發揮自己的才能。最后，教師要注重與學生的互動交流，新課程理念把學生放在教學的主體地位，因此教師要放棄以往一味的灌輸知識的方法，而是要注意與學生交流互動，讓學生有表達自己觀點和思想的機會，注重學生知識的積累更注重學生各方面能力的提高。同時，教師在教學過程中也要時刻關注學生在小組自主合作中出現的難題，及時的給予指導幫助，在合作交流中共同進步。

四、結束語

總之，對農村小語課堂的“小組自主合作”與“培優補差教學”整合模式的探索還有很長的路要走，教師在實踐的過程中應該認真學習新課程理念并運用到實際教學工作中，努力轉變傳統的教學理念，注重學生能力的發展和綜合素質的提高，不斷創新探索出這種整合模式的新方法并在教學工作中不斷修正。在探索“小組自主合作”與“培優補差教學”模式中可能會不斷遇到新問題，教師要做好面對挑戰的準備，結合實際教學情況解決問題并積累經驗，使這種模式越來越成熟。

參考文獻：

[1]王建設，王紫娟.農村小語課堂“小組自主合作”與“培優補差教學”整合模式之初探[J].考試周刊，2013，（46）：42.

[2]馬科敏.試論基于培養農村小學生自主學習能力下的小組合作教學[J].學周刊，2016，（33）：185.