論體驗式英語聽說教學模式

杜軍+楊小剛

聽說能力是英語學習者要求掌握的兩大核心能力，然而現下學習者的聽說能力普遍低下。一線英語教師普遍認為，聽說教學是個難攻克的課題。體驗式教學法是當今英語教學界提出的新的教學范式，它的建立有哲學、教育學、心理學、語言學的依據。從體驗式英語聽說教學模式的哲學基礎——體驗哲學出發，探討體驗式英語聽說教學模式的基本理念及構建原則。

體驗哲學聽說教學心智的體驗性認知的無意識性思維的隱喻性一、引言

外語教學界普遍認為，英語教學的主要目標是培養學習者能用英語有效地進行交際；近年來的英語教學改革也屢次提出將聽說能力培養放在首位。同時，對英語五項基本技能今后5～10年的重要性進行排序，學界認為聽說居首位。另一方面，從學習者的學習需求來看，聽說能力是現今英語學習者必備的核心能力，其重要性甚至超過讀與寫。然而，現下英語聽說教學不容樂觀，尤其以不發達地區為突出。為切實了解英語聽說教學現狀，使本研究做到有的放矢。研究者通過課堂觀摩與問卷訪談發現現下英語聽說教學主要存在的問題有： 聽說課教學學時被精讀課教學占用；聽說策略和技能的講授和應用幾乎被忽視；聽說課練習被設計為機械地聽與重復練習，缺乏情景，缺乏指導，缺乏反饋與評價；傳統的聽說課教學方法占主導，學習者參與聽說練習的機會很少，學習者始終處于被動學習狀態。訪談發現學習者對于提高英語聽說能力有很強的動機，只是不知如何入手。反思以上現狀，研究者認為在語言習得過程中，應加強學習者的主觀能動性；而“主觀能動”是以互動的方式，反復性地互動體驗進行的。“從根本上講，心智是基于身體體驗的，意義是基于身體體驗的，思維也是基于身體體驗的，這是體驗實在論的本質”。

二、體驗哲學

美國加州大學伯克萊分校的語言學教授雷克夫和美國俄勒岡大學的哲學教授約翰遜于1980年出版了一本被稱為認知科學的經典著作《我們賴以生存的隱喻》，認為人類的思維主要是隱喻性的。在這本著作中，他們還將西方哲學中的經驗主義和理性主義的主要觀點歸結為客觀主義，并爭鋒相對的提出了非客觀主義。基于此，兩位學者于1999年合作出版了鴻篇巨著《體驗哲學———基于體驗的心智及對西方思想的挑戰》，書中明確提出“體驗哲學”這一理論作為對客觀主義的嚴厲批判，并將這一理論確定為認知語言學的哲學基礎。體驗哲學指出，范疇、概念主要是人類基于體驗之上，經過主客體之間的互動形成的；意義也是這樣，主要也是體驗的結果。它們是根植于人類對物質世界、社會世界、文化世界和心智世界的體驗之上的（陳穎 2008）。體驗哲學的核心思想凝練于三條基本原則中，即心智的體驗性，認知的無意識性和思維的隱喻性。

1.心智的體驗性

心智的體驗性是指概念、意義是人類通過感知和肌肉運動能力而得到的。也就是說我們日常生活中的認知基礎，如概念的理解，推理的過程，語言的形成，都不是對客觀現實的直接反應，而是通過身體和大腦進行感知體驗后形成，是大腦和身體相互作用的結果。那么，思維、心智、推理、范疇、意義是基于身體經驗的，語言和句法也不可能是自治的。近年來的神經模型研究建立的感知機制模型和動覺圖式模型，不僅驗證了心智體驗觀的真實性和正確性，同時也驗證了在語言學習和推理中能建構概念。心智的體驗性認為語言的習得過程實際上是語言的體驗過程，即語言的理解與運用是身體體驗、感知的結果。

2.認知的無意識性

認知的無意識性是指人類對心智中的所思所想沒有直接的知覺，概念結構、意義、推理及語言都是在無意識的狀態下形成的。雷克夫和約翰遜指出“有意識的認知只是龐大心智體系的冰山一角……認知的無意識性占整個心智體系的95%或者我們對其嚴重低估了……這95%的無意識認知形成或建構了人類所有的有意識心智……”換言之，人類所能觸碰到的有意識認知為整個心智體系的表層結構，而起決定作用的認知為無意識認知。無意識的認知是基于人類不可能感知到的視覺、聽覺、嗅覺、感覺等神經加工過程，大部分的推理過程也很難被意識到。人類的絕大多數思維都是在無意識的情況下進行的，人類認知的不斷發展及語言的習得也是在無意識狀態下進行的，現實的實現途徑是大量的體驗。

3.思維的隱喻性

思維的隱喻性是指隱喻不僅是一種語言修辭手段，而是人類與客觀世界相互作用，形成概念的一種基本的認知方式，它對概念的形成、思維的過程、認知的發展具有重要的意義。更確切的說，體驗哲學中的隱喻應被稱為概念隱喻。基本概念隱喻的獲得是通過身體、經驗、大腦和心智相互作用的結果。人類的主觀判斷與感覺運動經驗也是通過隱喻這一具體方式聯系起來的。人類在理解抽象概念，進行抽象思維的時候，不可避免地運用隱喻思維，這是人類獨有的認知能力之一。可見，隱喻思維過程與認知的發展過程、意義的形成過程及語言的習得過程基本保持一致。因此，將體驗哲學的核心思想，即體驗哲學的三條核心原則用于指導英語聽說教學，是順應語言認知發展規律的順勢之措。

三、體驗式英語聽說教學

1.心智的體驗性與英語聽說教學

人類認識世界，學習知識和掌握技能的過程都是通過體驗和感知實現的。聽、說是人類感知世界和與外界交流的重要方式。有效的聽說教學應是整個聽說過程圍繞人類的心智展開。在整個過程中，學習者應被放置在主體位置，通過體驗互動式學習獲取最佳的聽說效果。心智的體驗性突出強調英語聽說教學應具有“關注學生外語學習過程中的內心感受，強化語言學習的動力系統，營造有利于自主學習的語言生態環境和人文環境”的特點。在具體教學過程中，教師應居于主導地位，引導、啟發學習者體驗聽說全過程。教師通過聽說任務設計，讓學習者處于主動學習狀態，積極參與聽說練習，在不斷獲取聽說材料信息的同時，將自身的經驗與百科知識相結合，盡快理解語言材料，完成聽說任務。心智的體驗性可以讓學習者體驗語言、融入語言，通過參與聽說練習，主動構建意義與語言知識，完成聽說任務，從而提高學習者的聽說能力和培養學習者的自主學習能力。

2.認知的無意識性與英語聽說教學

人類認知的不斷發展及語言的習得是在無意識狀態下進行的。雖然在聽說教學過程中，教師有意識的選擇聽說材料，設計聽說活動和任務，但是整個聽說教學過程是圍繞心智的體驗性展開的，因此學習者聽說能力的發展是在無意識狀態下進行的。在具體教學過程中，研究者提議將認知的無意識性融合到聽說教學“三步曲”中。首先，聽說體驗前，教師應選擇與學習者日常生活相關的聽說材料設計聽說任務，這樣學習者熟悉聽說材料，能將與聽說材料相關的百科知識儲存在潛意識中，便于構建概念與意義，理解語言信息。其次，聽說體驗過程中，教師可采用多種教學小技巧幫助學習者，如提供關鍵詞，建立事件發展順序表或是梳理文本提綱，為學習者在聽說過程中理解信息打下鋪墊。最后，聽說體驗后，教師應對學習者聽說任務的完成情況做出及時反饋，這樣有利于學習者積累更多的語言知識與百科知識，促進聽說能力發展的良性循環。在聽說體驗后，要特別強調的是大量的課外聽說經歷的獲得。只有通過大量的聽說體驗學習者才能完善自身感知與理解語言的能力。沒有一定量的聽說體驗，學習者聽說能力的提高是無法實現的。只有當學習者浸入在大量的聽說體驗中時，才能不知不覺的提高其聽說能力。

3.思維的隱喻性與英語聽說教學

人類在日常生活中，大部分情況下是基于隱喻來理解和運用語言的。隱喻被認為是一種基本認知方式，是人類感知客觀世界和交流思想的重要工具。人類基于隱喻，利用已知的、具體的事物認識未知的、抽象的事物。同理，在語言習得過程中，隱喻可以幫助學習者利用已知的知識理解未知的信息，進而對其進行概念化的處理，最終完成語言的習得。在具體教學過程中，教師應利用師生之間的共同經驗基礎建立對整個聽說語篇的溝通；同時，師生應在句與句、段與段之間運用隱喻思維訓練自己的預設能力，有利于把握整個語篇的內涵與結構，從而提高學習者語言感知的速度與聽說任務完成的準確性。綜上所述，在體驗式聽說教學的整個過程中，心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性三者相互補充，相互融合為英語聽說教學提供行之有效的教學范式。

四、體驗式英語聽說教學模式的構建原則

體驗哲學的三大基本原則是對人類語言形成與發展的認知特性的闡釋。基于體驗哲學建立的體驗式英語聽說教學模式，順應人類語言認知發展特點，讓學習者通過大量的聽說體驗，在無意識狀態下感知和習得語言，并運用思維的隱喻性提高語言信息掌握的速度與準確度，從而促進學習者聽說體驗的良性循環，讓學習者在體驗中增強信心，獲得體驗的成功與快樂，建立聽說能力發展的長效機制。體驗式英語聽說教學模式的建構原則如下：

1.遵循語言認知發展原則。語言的產生與發展遵循“現實-認知-語言”的過程。因此，聽說教學過程應遵循從語言接觸和感知，到語言體驗和練習，再到語言知識和能力的獲得這樣一個從感性上升到理性的認知過程。在這一過程中，心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性三者相輔相成，循環發揮作用。語言知識的接觸和感知總是第一步，然后經過不同形式的聽說活動對知識進行加工處理和強化，最后實現語言知識和聽說能力的獲得和產出。

2.以人為本原則。在整個聽說教學過程中，始終把學習者放在主體的位置，教師確定教學目標、選擇聽說材料、設計聽說任務、組織聽說教學等，都應從學習者的實際認知與語言水平出發，真誠對待每一位學習者，最大限度地調到學習者動口、動手、動腦，全方位體驗聽說過程，有利于培養學習者的自主學習能力。

3.體驗性原則。在整個聽說教學過程中，關注學習者的心智、情感與環境體驗。心智體驗是指學習者通過大量聽說練習，對其進行概念化，從而理解語言。情感體驗是指在聽說過程中，學習者能體會到人際交往的樂趣，包括學習任務激發的興趣，輕松愉悅和團結融合的交際過程，師生平等的人際關系，低或無焦慮感的心理感受。環境體驗是指學習者對新學習環境的直觀感受，如教學情境呈現的藝術性和真實性等。為遵循這一原則，教師要讓學習者始終處于“參與聽說、愉悅聽說、共鳴聽說”的狀態。可鼓勵學習者就某一聽說話題發表獨特見解，同中求異，異中求同，張揚個性，為學習者創設展現語言水平的機會，也可充分發揮學習者的主觀能動性，讓他們在無意識狀態下提高語言能力。

4.促進內部動機發展原則。在整個聽說過程中，教師培養學習者對目的語和目的語文化的熱愛，樹立學習者對完成聽說任務的自信心，激發聽說興趣。同時應尊重學習者的學習主動性和創造性，許可學習者自主選擇聽說材料和自我監控聽說進程從而有助于提高學習者聽說練習的內部動機，進而促進學習者中介語體系的完善。

5.形成性評價與終結性評價并用原則。在整個聽說教學過程中，應廢棄傳統的以考試為主要形式的終結性評價方式，采用形成性評價與終結性評價同存的評價體系。學界曾指出：“當前我們提升教育質量，改造考試的重點是在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關鍵所在”。基于此，體驗式英語聽說教學應是促進學習的評價；關注課堂和個體的形成性評價；系統性的多元化評價。

五、結語

基于體驗哲學的體驗式英語聽說教學融合心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性在整個聽說教學過程中，遵循人類認知與語言習得的一般規律，彌補了傳統英語聽說教學模式的缺陷與不足。在整個教學過程中突顯以學習者為主體、關注聽說體驗過程、重視學習者主觀能動性等特點。因此，它具有傳統聽說教學方法無法比擬的優勢。本文基于體驗哲學從理論層面探討了體驗式英語聽說教學模式的基本理念及建構原則，后續研究將驗證其實效。

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基金項目：本研究受四川省社科外語專項課題《體驗式閱讀研究——以英語專業課外監控泛讀為例》（項目編號：SC12WY010）、四川省教育廳教改項目“體驗式教學法在大學英語聽說課教學中的應用”（項目編號P09336）、川北醫學院校級教改項目“體驗式教學法在大學英語聽說課教學中的應用”資助。