論“專題—問題”教學模式與高校思想政治理論課話語體系建構

蘭夕雨

高校思想政治理論課話語體系的建構，是關系到黨和國家理論政策宣傳話語權的重要問題，是高校思想理論教育工作者亟需面對和思考的重大時代課題。微時代背景下，在教學過程中探討引入“專題-問題”教學模式具有十分重要的意義。“專題-問題”導向為高校思政課話語體系建構提供動力支持，“專題-問題”思維模式能夠為高校思政課話語體系的建構創設良好語境，“專題-問題”互動促使高校思政課話語體系形成“雙主體”建構關系；“專題-問題”留白則促成高校思政課話語體系建構的反思。

“專題-問題”教學模式高校思想政治理論課話語體系建構當今時代，話語權是一項重要的文化軟實力，是衡量國家綜合國力實力的重要指標之一。高校思想政治理論課作為黨和國家政策理論宣傳陣地中的重要一環，如何建立有效和高質量的話語體系結構，是高校思想理論教育工作者亟需面對和思考的重大時代課題。高校思想政治理論課是一門政治性、時論性和科學性很強的學科，有自身特殊的教育教學規律，在教學過程中應充分考慮本專科教學的特點和內容要求，仔細衡量該課程設置方案、師資隊伍情況和學生學習情況，從當前實際出發，探索適合時代要求和新學情特點及教情特點的教學新模式和新路徑。

一、“專題-問題”教學模式的提出

“專題-問題”教學是指借助系統化和結構化思維，以促進學生全面發展、培育又紅又專的高政治素質和理論素質人才為教學目標，以馬克思主義理論研究和建設工程統編教材為基礎，在教師主導下把教學內容重組為相對獨立又相互聯系的專門問題，以大專題為框架，以小問題為串聯，創設相匹配的教學條件和環境，選擇合適的教學方法和手段，充分激發教學主體潛能，進行專門問題教學、教改研究及科學研究的過程。

當前，“微時代”已經來臨，在新時代背景下要鞏固和擴展思想政治理論課的主陣地，急需建構具有核心競爭力的高校思想政治理論課話語體系。微時代背景下，教師和學生的特點與以往相比均有一些突出變化，特別是在信息接受的廣度、寬度和深度上表現尤為突出，信息接受的來源廣泛、多樣和復雜，呈現出碎片化、無序化和多元化等特點。在這種教學環境下，教師應該轉變自身教育理念，針對學生關心的現實問題和理論問題做出有針對性、專業性和開放式的回答。

國內高校對于專題教學模式的探討起步較早，北京大學早在1997年新開設的“鄧小平理論”課中采用過“專題講座”的教學模式，上海大學創新性的提出專題-問題式的項鏈模式等。“專題-問題”教學模式有助于高校思想政治理論課話語體系的成功建構，是一種行而有效、契合時代發展精神的新模式。這種教學模式把高校思想政治理論課教材以“專題-問題”形式進行重新整合，以引導學生主動參與，翻轉課堂為主要宗旨。

二、“專題-問題”導向：高校思政課話語體系建構的動力

2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中提到，要進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。在目前高校思想政治工作形勢日新月異，學生學情特點轉換明顯的背景下，通過運用“專題-問題”導向來引導課堂教學質量的提高，加強多種教學法的融合改革創新，有助于切實發揮思想政治理論課立德樹人的重要作用，增強高校思想政治理論課的實效性和時代性，可以為高校思想政治理論課話語體系的建構提供良好的動力支持。

高校思政課話語體系的建構，需要“專題-問題”導向的動力支持，從一定程度上說也是響應黨中央關于加強中國特色學科建設、掌握中國哲學社會科學話語權和增強高校思想政治理論課程影響力的必然要求。劉云山在全國高校思想政治工作會議上說，要辦好思想政治理論課，發揮好哲學社會科學育人功能，加強高校各類陣地建設管理，加強教師隊伍和思想政治工作隊伍建設。要強化問題導向，弘揚改革創新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得實質性進展。

“專題-問題”導向要求教師在教學設計環節，強化和明晰高校思想政治理論課的邏輯思路和知識脈絡，教學思考應圍繞教材主訴核心專題及專題下的問題，以此為中心開展設計工作。專題搭建教材全部內容的大框架，問題為串領主線，以問題作為導向，推動高校思政課話語體系的建構。問題是推動社會發展的主動力，習近平總書記在多次講話中均強調“問題導向”的重要性。高校思想政治理論課的話語體系建構應注重強化問題導向，把問題作為邏輯框架中的首設前提。以“專題-問題”為教學設計導向，一方面可，以促進教學者對高校思想政治理論課程進行更為廣泛和深入的研究，提升課堂內容的廣度和深度；另一方面，有助于建構邏輯體系嚴密，言之有物的高校思想政治課話語體系，構建問題突出、指向明確、內容豐富的理論話語和實踐話語。

三、“專題-問題”思維模式：高校思政課話語體系建構的語境

“專題-問題”教學模式倡導“專題-問題”思維模式，該思維模式要求學校、學院和教育主客體各個層面都需要形成主動的問題意識和問題思維，從問題出發，以解決問題、回答問題為教學歸宿。學校、學院重視思想政治工作的開展，應是以積極推動思想政治理論課話語體系建構，促進教學改革落地，營造濃厚的教學改革氛圍為工作重心。只有專業的“專題-問題”思維模式才能為高校思政課話語體系的建構提供良好的創設語境，以此推進現有高校思想政治理論課的改革，搭建完整的高校思政課話語體系建構平臺。

習近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，高校思想政治理論課話語體系的建構不是單一的個體使命，而是整個高校課程體系的共同使命。“專題-問題”思維模式，可以幫助高校從整體上把握思想政治工作的核心精髓和教育規律，為高校思政課話語體系的成功建構提供良好的創設語境。endprint

“專題-問題”教學模式倡導“專題-問題”思維模式，要求教師和學生都應具有科學理性的問題觀。高校思想政治理論課具有豐富的政治內涵和理論意蘊，這就要求教學者應具有理性、科學的問題思維模式，高度正確的政治意識和解決問題的實踐精神，對課程內容進行專題式解讀和問題式提煉。在話語體系建構過程中，為學生提供扎實的、可經推敲的話語表達和話語思考語境。但是，高校思政課話語體系建構語境的深化和拓展，還需要學生也具有一定的“專題-問題”思維模式，集中表現在對專題下的問題認識和思考，能夠通過自身對現實生活的關注，結合理論分析，進行相應地理論思考和話語表達。教學者與受教者都采用“專題-問題”思維模式對教材內容進行解讀分析，實質就是形成了相對完整和封閉的“專題-問題”教學語境，為建構完整而有影響力的思想政治理論課體系奠定良好基礎。

四、“專題-問題”互動：高校思政課話語體系建構的雙主體

高校思想政治理論課教育的目的在于使學生達到黨、國家和社會的政治意識形態思想和一定理論水平的要求，從源頭上分析，教師和學生在教育層面上處于不平等的地位。但從現實情況看，學生并不滿足于被動接受知識的從眾地位。從“專題-問題”模式入手，教育主體和教育客體之間的關系將發生變化，建立起你我交互關系，從單一的主體向雙向主體轉變，教師和學生在教育過程中處于思想政治理論課話語建構的雙主體地位。在這種雙向主體關系中，思想政治理論課教育的過程不再完全由施教者控制，受教者同樣可以根據自己對社會要求的理解做出相應的反應并影響整個思想政治教育過程的走向。

習近平強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。這實質上是對教師這一傳統主體提出了更高水平更深層次的要求，教師應從世界觀、人生觀和價值觀等各個層面上審視自身，凈化自我，提升自我，突破自我，才能在和學生的教育教學互動中，實現對學生的引導和指導。因此，“專題-問題”互動所主張的高校思政課話語體系建構雙主體的關系模式，并不是完全意義上的明確對等主體關系，而依然具有弱化的、隱性的主次依附關系。

從實踐層面分析，要實現高校思政課話語體系建構的雙主體互動，就是要促成教師和學生能夠始終圍繞“專題-問題”產生良性循環互動。這就要求必須深入分析和結合高校思想政治理論課的課程特點和學生學情特點，把“專題-問題”互動的過程盡可能專門化、具體化和深化。一方面，高校思想政治理論課課程的政治理論性強，與黨和政府相關執政理念、政策方針的結合度高，必須隨時把握時代發展的脈搏和關注現實社會生活的發展。另一方面，“95后”學生的網絡化、信息化依賴程度較高，對信息的來源掌握和更新速度較快，不滿足于和局限于對書本教材內容的統一學習模式。因此，在“專題-問題”互動中，既要反映教材的基本理論知識，又要對當下現實形成密切關照；既要將重要理論問題和現實問題講清楚，又要讓學生自主學習，自主發現問題，討論問題，進而解決問題。另外，要實現教師和學生之間圍繞“專題-問題”進行良性互動，還可以考慮制作或引進關于思想政治理論課的優質網絡課程資源，采用慕課、翻轉課堂、在線學習等教學改革模式增強思想政治理論課的教學實效性，加強高校思想政治理論課話語體系建構的生命力和感召力。

五、“專題-問題”留白：高校思政課話語體系建構的反思

“專題-問題”留白，在一定程度上促使參與思想政治理論課教育過程的幾個因素間建立起了更為緊密的關系，構建出新的更為有效的對話機制，使得教師和學生可以沿著施教、接受和反饋階段按照模式“專題-問題”一步步深化開去，最終實現思想政治理論課教育過程的精神訴求。這種精神訴求表現為，在思想政治理論課教學過程中，師生之間所呈現出的深層次的心理追求和精神交互性。教師通過自己對教育內容的思考和反思形成自己的觀念，在互動中與學生進行溝通和交流，變單一的教導為雙向的互動。雙方在這種“互動-留白”的教學過程中得到了精神上溝通和交流的愉悅感，教育不再是一種沉悶單調的說教，而是我與你的互動，形成共鳴或者共振效應，對高校思想政治理論課教學的情感態度價值觀目標的實現具有重要意義。

采用“專題-問題”教學模式來強化高校思想政治理論課話語體系的建構具有一定的特殊性，特在“專題-問題”具有開放性，問題的提出和解決均具有留白空間，需要教師和學生在教學過程中不斷進行反思，在思維上不斷進行思考和探索。盡管“專題-問題”留白對于問題最終的解決和加強思維意識的統一性具有不利方面，但從整體而言，具有如下優勢：“專題-問題”留白有助于教師和學生問題思維意識的強化，通過“專題-問題”互動有助于增強師生之間的思維共鳴，實現思想政治理論課程課堂教學的有效性和交互性；“專題-問題”留白，可以加強從學校到教育主客體各個層面對思想政治理論課程教學的反思，實質就是對高校思政課話語體系建構的反思，有效地反思，對于提高話語體系建構的生命力大有裨益。

參考文獻：

[1]戴劍飛.論高校“概論”課專題教學三個創新[J].教育與職業，2014，（8）.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.endprint