SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式探討

祝娉婷++毛鳴++周嬌嬌

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高校中應(yīng)用較為廣泛，教師、學(xué)生可在平臺(tái)上瀏覽教學(xué)內(nèi)容、獲取教學(xué)資源、評(píng)估教學(xué)效果、互聯(lián)互通。基于學(xué)校《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀入手，根據(jù)SPOC的特點(diǎn)，構(gòu)建了SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，即在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上利用SPOC進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)護(hù)生對護(hù)士人文修養(yǎng)的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神及護(hù)生的人文關(guān)懷品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

SPOC 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境護(hù)士人文修養(yǎng) 優(yōu)勢一、引言

針對MOOC（慕課）在大規(guī)模、超多用戶、缺少師生互動(dòng)等缺點(diǎn)，來自于UCBerkeley的Armando Fox教授于2013年第一次提出小規(guī)模私有在線課程（Small Private OnlineCourse，SPOC）的課程概念。其優(yōu)點(diǎn)在于可以較好地幫助高校實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與優(yōu)秀資源的融合，從而發(fā)揮傳統(tǒng)課程教學(xué)及在線的優(yōu)勢。我院開設(shè)的《護(hù)理人文修養(yǎng)》課程，是將美學(xué)、倫理道德、人際關(guān)系、職業(yè)禮儀及科學(xué)思維應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐的一門課程，目的在于將人文科學(xué)理論與護(hù)理理論相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立“以人為本”的整體護(hù)理觀，使學(xué)生自覺運(yùn)用人文關(guān)懷精神來指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐。而目前的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)教育法，往往根據(jù)自身的師資本人對人文教育的認(rèn)識(shí)來安排課程，教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)。利用SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以提高學(xué)生對于人文護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，配合優(yōu)質(zhì)的線上線下教育資源，形成人文關(guān)懷理念。同時(shí)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)搭建SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境，增加小組學(xué)習(xí)等功能，可以有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的掌握程度以及參與度。

二、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在護(hù)理人文課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)質(zhì)在于變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)椤蹲o(hù)理人文修養(yǎng)》課程提供真實(shí)的醫(yī)院情境、患者病例信息的及時(shí)獲取、護(hù)患溝通情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)學(xué)生思考，自主探究和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教和學(xué)的方式，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理人文知識(shí)的主動(dòng)性、參與護(hù)患人際溝通的積極性和將個(gè)人的人文素養(yǎng)充分運(yùn)用到臨床的創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，真正達(dá)到創(chuàng)新性“以人為本”護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式的構(gòu)建

本著“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”的宗旨，我們結(jié)合人文課程規(guī)劃的分析，設(shè)計(jì)了SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)功能。首先，是SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的功能認(rèn)證，學(xué)生注冊并登陸到SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，輸入教育背景等個(gè)人資料，課程主講老師根據(jù)個(gè)人資料對學(xué)生評(píng)估并分組。其次，是護(hù)士人文修養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及護(hù)士人文修養(yǎng)的教學(xué)策略的選擇，主講教師對護(hù)士人文修養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握正確的護(hù)士禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)及正確的溝通技巧。運(yùn)用規(guī)范的禮儀標(biāo)準(zhǔn)于實(shí)際工作中，能正確有效的和工作對象進(jìn)行溝通，并能熟練的運(yùn)用到各項(xiàng)操作中，養(yǎng)成良好的禮儀行為規(guī)范，具有良好的溝通能力。采用SPOC進(jìn)行教學(xué)的策略，課下學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，線上課堂上完成護(hù)士人文修養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)講解、護(hù)患溝通的案例分析、如何運(yùn)用知識(shí)的課堂測試，以及針對于護(hù)患關(guān)系的課堂答疑。教師在線上建立課程表、學(xué)生分組、在線指導(dǎo)、問題反饋等欄目，線下進(jìn)行課堂講授，教學(xué)內(nèi)容包含人文護(hù)理關(guān)懷元素的教學(xué)情境及護(hù)患溝通場景；學(xué)生線下聽課，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過角色扮演、分析案例等方法感知護(hù)理人文關(guān)懷在臨床護(hù)理工作中的重要性，線上在教學(xué)平臺(tái)上查看課堂講授的人文關(guān)懷資料及視頻，思考和復(fù)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，教師在線批改作業(yè)并答疑，線下課堂考試并將考試結(jié)果上傳至線上，與學(xué)生互動(dòng)并答疑。循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。最終，教師根據(jù)互動(dòng)情況、考試結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生完成對自身、對教學(xué)平臺(tái)、對教師的評(píng)價(jià)。SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)參與人員的角色功能是：教師開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程，對課程的每個(gè)章節(jié)進(jìn)行維護(hù)，線下授課；建設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)題庫；作業(yè)管理學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度跟蹤，考試管理，成績評(píng)定；對學(xué)生的提問進(jìn)行解答。學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)士人文修養(yǎng)課程，參加線下課堂；提出問題，完成作業(yè)；參加護(hù)士人文修養(yǎng)課程考試；評(píng)價(jià)護(hù)士人文修養(yǎng)課程。管理人員錄入及維護(hù)護(hù)士人文修養(yǎng)課程主講教師信息及參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生信息，網(wǎng)站建設(shè)及對外宣傳。

四、SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式的優(yōu)勢

護(hù)理人文課程SPOC的教學(xué)模式促使護(hù)生對課堂講授的每一主題進(jìn)行思考和提問，通過護(hù)理人文關(guān)懷的文獻(xiàn)查詢、人文書籍閱讀、瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻及組內(nèi)、組間討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生在線上和線下形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對人文護(hù)理知識(shí)的求知欲，理解高素質(zhì)護(hù)理人才在臨床工作發(fā)揮“以人文本”人文護(hù)理的重要性。基于SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)改變了舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)思路及創(chuàng)新激情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新型的思維。改變教學(xué)模式的教學(xué)課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。根據(jù)人文關(guān)懷情景，學(xué)生積極參與角色扮演，線下主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，觀看護(hù)患溝通視頻，通過這種方式，護(hù)生形成同理心，更能深刻感知到病人的情感變化，達(dá)到移情與共情，從而逐漸培養(yǎng)護(hù)生對護(hù)理事業(yè)的熱愛，增強(qiáng)護(hù)生對患者的關(guān)愛之情，建立良好的情感觀察和溝通表達(dá)能力。

五、總結(jié)

慕課教學(xué)缺乏面對面溝通，不能完全取代傳統(tǒng)的高等教育。SPOC可以彌補(bǔ)慕課的缺點(diǎn)，同時(shí)，教師的角色也可從單一的知識(shí)傳授者，逐漸向組織者、協(xié)作者、管理者等角色轉(zhuǎn)變，通過線上線下方式，教師針對于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們進(jìn)行溝通交流。學(xué)生可以在線上盡情提問，教師答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本文構(gòu)建了護(hù)理人文修養(yǎng)SPOC教學(xué)環(huán)境，利用SPOC進(jìn)行護(hù)士人文修養(yǎng)教學(xué)、實(shí)施過程的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在創(chuàng)建護(hù)士人文修養(yǎng)SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，教師線上精選人文素材，深入挖掘其中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷元素，線下教師注重學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)人文關(guān)懷的主動(dòng)性，護(hù)生記錄、反思、評(píng)價(jià)并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)所得，回想學(xué)習(xí)中接觸到的關(guān)懷細(xì)節(jié)，最終將關(guān)懷與感悟升華為理念。SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式能夠更真實(shí)地讓護(hù)生掌握尊重生命、關(guān)懷生命、熱愛生命的人文情懷，具備高素質(zhì)的人文修養(yǎng)來促進(jìn)服務(wù)對象的身心康復(fù)，提高整個(gè)社會(huì)人群的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宇，王維利，周利華.醫(yī)學(xué)人文課程大規(guī)模在線開放課程教學(xué)改革的效果研究.重慶醫(yī)學(xué)，2017，（46）：1715-1718.

[2]劉強(qiáng).基于SPOC混合教學(xué)模式的教師角色轉(zhuǎn)變研究.教育教學(xué)論壇，2017，（07）：20-21.

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)護(hù)理學(xué)院教改項(xiàng)目（編號(hào)：HLYG2016-8）。endprint