“互聯網+”背景下高職公共英語翻轉課堂教學應用研究

“翻轉課堂”也被翻譯為“顛倒課堂”，是一種源于美國的新型課堂教學組織形式。將翻轉課堂的技術運用在高職院校大學英語教學當中，在實踐過程中得出翻轉課堂在高職院校的教學環境下所體現的優勢和弊端，為后期翻轉課堂在高職院校大學英語教學中的應用提供相關建議。

翻轉課堂高職英語教學一、翻轉課堂在國內外教學中的研究現狀

翻轉課堂在國外的英語教學研究，主要表現在將翻轉課堂的教學理念應用于教學實踐的研究、與傳統英語教學模式的對比研究，同時在微視頻教學資源的開發和傳播，以及翻轉課堂教學設計和步驟的實施研究上也有很大的突破。

國內對翻轉課堂的研究還是比較少的，但是也已經基本具有了一定的研究風格，形成了固定的模式，積累了一些研究成果和經驗。但國內的研究，理論多于實踐，而且多集中在對于中小學課堂教學的研究和探討，設計高等職業教育的研究比較少，很多重要的學科也還沒有研究成果，比如說英語教學，因此要讓翻轉課堂教學真正為高職教學服務，成為高等職業教育的改革新方向，需要不斷地探索和實踐。

二、高職英語翻轉課堂的設計與開發原則

1.微視頻的設計開發。微視頻的設計，教師不僅要確保教學內容的準確性，同時要保證教學內容能讓學習者清晰的理解，微視頻的內容要概括要點，幫助學生理清思路，要給學生起到導引的作用，要對基礎知識的內容進行充分的提示，讓學生能夠領悟教學內容。

微視頻要設計簡潔，教師最好不要出現在微視頻的畫面中，視頻的圖像要和內容所表達的意思一致，不能驢馬不相及。同時，視頻中也不能有分散學生關注力的圖片和聲音，教師可以通過字體的大小、語音的升降、鮮艷的色彩和與教學內容相關的圖片來提高學生的注意力。

2.學習任務單的設計。學習任務單是學生自主學習的指導性綱領，引領學生完成學習任務。學習任務單有課前自主任務學習單、課中協作任務單、課后檢測鞏固任務單。學習任務單要從學習者的角度來設計，要用簡短的語言和適當的主題為主要表述內容，尤其不要將教學主要內容羅列到任務單中。任務單格式的設計也要清晰合理，字體的大小、排版的間距都要符合學生的需求。

3.教學活動的設計。教學活動的設計必須與學生在課前自主學習完成的任務有聯系，同時在課堂教學活動中以探究為導向的小組合作學習是非常有效的教學活動的組織形式。教師結合學習目標和問題幫助學生圍繞學習目標進行深入學習，深刻領會教學內容。也有老師提出將教學游戲應用到翻轉課堂的教學中，通過豐富多彩的游戲活動教會學生跟課堂教學視頻相關的知識和信息，教學者也一定要抓住學生的思維并依托他們對新鮮事物的好奇心和新鮮感，開展課堂教學活動，只有這樣才能讓學生融入到課堂教學中來。

三、教學研究的成果與討論

1.英語翻轉課堂的實施，提高了學生的自主學習能力。通過學習教學錄像和視頻，對課中教學有了最初步的認識，通過完成課前學習任務單的各項任務，形成了綜合的應用策略，能進行相關的行為監控，評估了自己課前學習的效果，在這樣的基礎之上，不斷地規劃自己的學習方法，完成學習任務，這是學生自主學習的一個個循環，逐漸提升了學生的自主學習能力，并形成了慣例。

2.英語翻轉課堂的實施，創建了積極的課堂氣氛。在翻轉課堂教學中，老師選擇了適合的討論話題，用評分標準來引導學生，并且使用多樣化的例證來引導教學的開展。同時，教師在課堂教學中更多的關注小組合作中問題的分析和討論，能關注到大部分學生的學習情況，及時地發現學生活動的中問題，用一些不同的方式來引導學生從不同的角度去思考問題。通過示范一些語言、行為、態度，建立了互動的學習研討氛圍，極大地調動了課堂學習和討論的氣氛，使課堂教學變的更加活躍。

3.英語翻轉課堂的實施，有利于提高學生協作和創新能力。翻轉課堂注重了學習過程，更加注重學生自主學習習慣、協作學習精神的培養，課堂中為學生創造更多的時問與教師和同伴溝通交流，以協作解決問題、完成學習任務，在協作的過程中激發了學生創新性思維。

4.英語翻轉課堂的實施，推動了我校優秀師資力量的整合。翻轉教學模式整合了學校人力和物力資源，各盡所能，物有所用，口語好有教學經驗的老師把自己的課堂進行錄制，錄制的影像資料可以讓全校共享，也可以上傳網絡供學生觀看。

互聯網+支撐下的高職英語翻轉課堂教學應用是一個多變的、復雜過程，在此過程中，需要更多的人力和物力進行研究。本文的研究僅僅是希望能夠起到拋磚引玉的作用，需要我們繼續努力。

參考文獻：

[1]鐘小立.翻轉課堂對二語學習者交際意愿影響的實證研究[J].當代外語研究，2015，（04）.

[2]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場，2015，（04）.

本文系2016年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“‘互聯網+背景下高職公共英語教學模式創新研究”（課題編號：16jsyw--65）的研究成果之一；課題負責人：徐旭蓉。