淺談幼兒園美術(shù)教育的開展

王焱

幼兒園的美術(shù)教育是對學前兒童進行的藝術(shù)啟蒙教育，應與其他領(lǐng)域的教育活動互為支持，以促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育應該在教師、幼兒、學習內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環(huán)境創(chuàng)設等方面準確定位，以提高教育質(zhì)量，真正促進幼兒發(fā)展。

幼兒園美術(shù)教育學前教育一、調(diào)動幼兒繪畫興趣

教師應采用各種方式，充分調(diào)動繪畫興趣，興趣是幼兒最好的老師，只有在幼兒感興趣的情況下，他們才會學得輕松、學得愉快。一般來說，幼兒對繪畫和手工都比較感興越，但往往不是持久的，因此在教學過程中，教師要通過各種方式，充分調(diào)動、培養(yǎng)運用幼兒對美術(shù)活動的興趣。比如，在《螞蟻飛上天》的教學活動中，老師先出示了指偶（悲傷的小螞蟻），讓小朋友猜為什么小螞蟻今天很不開心，很多幼兒都發(fā)表了自己的想法，有的說“螞蟻肚子餓了”，有的說“找不到家了”……幼兒的興趣被調(diào)動起來了，然后老師告訴小朋友原來呀是小螞蟻想上天去旅行，小螞蟻沒有翅膀不會飛，怎么辦呢？請小朋友幫忙想想辦法。這一提問，進一步激發(fā)幼兒的興趣和幫助小螞蟻的愿望，幼兒又議論開了，有的說氫氣球帶它上天，有的說坐飛機上天，蒲公英帶它上天……幼兒一下子想了許多辦法，辦法太多了，這時老師請小朋友把想的辦法畫下來，幼兒就帶著興趣，帶著幫小螞蟻的心情開始作畫了。同時，老師出示一只快樂的小螞蟻指偶，來感謝小朋友，從中幼兒體驗到了幫助他人的快樂。對幼兒的作品老師要多稱贊、多鼓勵，以此來不斷提高他們的作畫熱情。

二、適當?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫能力

筆者認為，雖然幼兒學習美術(shù)知識和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識和技能是幼兒順利進行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒有過分強調(diào)技巧，而是讓幼兒通過探索來主動學習和掌握技能。采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術(shù)教學過程中，除了組織孩子根據(jù)自己的畫編小故事，教師還可以結(jié)合各學科教育活動開展美術(shù)活動，注意引導幼兒靈活運用在不同學科中獲得的知識。如在講故事以后，引導幼兒用美術(shù)（繪畫、泥塑、小制作）來表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)參觀時的情景。幼兒園還可以在課室走廊開辟美術(shù)作品展示欄；開展幼兒美術(shù)興趣班，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定；每一期美術(shù)興趣班舉辦畫展，通過展示、比較，讓美術(shù)成為幼兒表達認識和情感的重要方式，體驗作畫的快樂，激發(fā)作畫的興趣。

三、教學與評價策略

結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀，怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配，很可能會導致教學低效，甚至會引起幼兒的反感。漢斯·霍夫曼認為，美術(shù)創(chuàng)作有三個階段：創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段，創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息，如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化，如象征符號的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作，如美術(shù)表達的技巧等。因此，教師在設計美術(shù)教學活動時要有過程概念，要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個階段，需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學的效率，追求教、學、用合一。在關(guān)系中學習造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧，注重幼兒美術(shù)學習經(jīng)驗的遷移，這是提高美術(shù)教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結(jié)合，以幫助幼兒提高技能運用能力。幼兒園美術(shù)教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通，不應僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認定，而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會性發(fā)展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評價的復雜性。因此，形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評價標準是不現(xiàn)實的。教師應該欣賞幼兒的這些差異，教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。因此，認可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在，應該成為評價的重要原則。

在評價方面，教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題，如幼兒發(fā)生了哪些變化，這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果；幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了，對美術(shù)活動是否更有興趣了，是否能接納他人的作品；教師是否能為幼兒提供有效的幫助；課程計劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心，等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展狀態(tài)，也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發(fā)展狀況，也可以了解階段性教育效果及存在的問題等，還可以為教學活動最終的效果評價提供依據(jù)。

總之，幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力，真正促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].學前教育研究，2012，（08）：64-66.