以工作崗位為導向的高職建筑工程技術專業課程體系的構建研究

趙海艷

以工作崗位為導向的學習領域課程是工學結合一體化的課程，是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，根據工作過程確定典型的工作任務，根據工作任務確定學習領域課程，在課程內容的選擇和編排上應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以行業標準規范課程內容”的基本原則。

工作崗位課程體系構建高等職業教育是培養技術應用型、技能型人才的教育，職業教育的培養目標應具有服務于特定職業崗位群或技術領域的特征，如何開發適應高職教育特色的課程，是目前高職課程教學亟待解決的問題。教育部教高 [2006]l6號文件指出：高等職業院校要積極與行業、企業合作開發課程。基于工作過程的課程開發方法，對高職課程進行開發和實踐具有重要的理論價值和現實意義。

以工作崗位為導向的學習領域課程是工學結合一體化的課程，是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是理論學習和實踐學習相結合，學習的內容是工作，工作的內容是學習，通過工作實現學習。課程開發應包括課程體系的開發以及每門具體課程的開發，在基于工作過程導向的課程體系構建中，必須系統化進行：運用職業資格研究方法進行職業分析、構建學習領域課程、確定典型工作任務、按照工作過程系統化確立課程結構、依據職業成長的邏輯規律排列課程序列、采用便于學生自主學習課業方式組織課堂內容、遵循行動導向原則實施教學、建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境、建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

一、專業的現狀分析

1.行業現狀

建筑業作為我國國民經濟的支柱產業，為推動國民經濟增長和社會全面發展發揮了重要作用。從消費結構看，建筑業是最急需發展的產業；從城市化進程來看，社會對住宅的需求量非常大，在當前我國面臨突出的“就業問題”“三農問題”新形勢下，建筑業的發展對促進國民經濟發展、農村勞動力轉移和社會穩定起著無法替代的基礎性作用。

2.專業崗位分析

建筑工程專業貫穿于整個工程項目的建設過程，包括項目的可行性研究、勘察設計、施工驗收等環節，涉及的工作崗位繁多。目前與建筑專業相關的有建筑設計、房地產和建筑施工三個主要支柱，在這三個支柱中，又分布著不同的崗位（如圖1所示）。

3.專業教育模式中存在的問題

通過對教師和學生充分調研的基礎上，對目前建筑工程技術專業的課程設置體系中存在的問題概括如下：

①課程體系的覆蓋面太廣，重點課程內容不突出，學生需重點培養的技能目標不突出，學生學習的目的不明確，導致學生就業的職業（群）或崗位（群）不明確。

②在課程的開發上只注重教學層面，忽視了各種職業技能的培養，導致教學行動中無典型職業情境為導向，導致學生學習積極性不高。

③課程設置沿襲本科院校教學模式，先理論后通過實驗進行驗證，理論教學方式比較呆板，實踐教學手段陳舊，與行業工作崗位的要求相脫節。

④鑒于我國目前建筑企業的現狀，出于安全考慮，企業不可能提供崗位對學生進行綜合能力的培養；而目前各學校均受到實訓場地和條件限制、學生人數劇增和經費不足、有企業一線經歷的實踐教師欠缺等問題，使得在學校完成全部綜合實訓練不現實。而且，由于各省市建筑工程的施工特點不同、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，很難在學校以真實的情境進行教學與訓練。

二、基于工作崗位的建筑工程技術專業課程體系的構建

1.基于工作崗位的課程體系開發模式

基于工作過程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。課程體系的開發遵循“3343”模式，即三個階段、三個步驟、四個環節和三個轉換，見圖2。

2.基于工作崗位的課程體系開發流程

普通教育傳授的是學科知識，職業教育傳授的是工作過程知識。工作過程知識是隱性的工作經驗和理論知識的集成，是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識；是以實踐經驗、技能和理論為基礎，以培養職業能力為目標的、從事某一職業的“干什么”和“怎么干”的知識。通過工作過程知識的積累，勞動者的職業生涯得到發展。工作過程知識大多以典型的項目、任務、產品或案例等作為載體，它涉及與工作過程緊密相關的要素，傳授工作過程知識。要對完成現實工作任務所必備的知識、技能，特別是經驗和工作情境，進行教學化處理，構建教學化的工作任務。

職業教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為“學習領域”。它是集“教、學、做”與“反思、改進”于一體的教學活動.其目的在于實現對知識的“直接遷移”，獲得完成工作任務的職業能力（見圖3）。

3.基于工作過程的建筑工程技術專業課程體系的重構

課程體系是專業根據培養目標對所有課程進行合理組織和編排而成的結構序列。課程體系構架的合理與否，直接決定著能力結構的合理性和實現程度。根據工作過程確定典型的工作任務，根據工作任務確定學習領域課程，并相應確定該課程的教學目標，所有課程的教學目標要按照知識、能力、素質三部分進行修訂。在課程內容的選擇和編排上應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以行業標準規范課程內容”的基本原則。

由專業帶頭人、課程開發專家組成專業指導委員，進一步研究分析典型工作任務，對行動領域進行教學論的處理，考慮多方面因素，如學生的知識能力基礎、現有條件、實施要求等，在解構原有課程體系的基礎上，根據職業成長及認知規律，形成專業學習領域課程。按照學生知識、技能、職業態度的形成過程，學習領域之間工作過程的內在聯系，重構教學內容，建立由公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域等組成的課程體系見下表。參考文獻：

[1]沙玲，陸生發.對高職建筑工程技術專業綜合實務環節的思考[J].職業教育研究，2011，（01）.

[2]孟琳.基于工作過程的建筑工程技術專業工作任務分析研究.