“三卡”教學模式與物理課程新課標的銜接統一

郭小青

“三卡”教學模式即在一張導學案中編制三個板塊（學習卡、訓練卡和反思卡），新的教學模式主要體現學生的自主學習過程，而學生自主學習的效率如何，怎樣達到課程標準的要求，這對教師卡提出了挑戰。結合自己的教學經驗和新課改理論的學習和對課標的理解，從卡中問題的設計，目標的實施及課標中三維教學目標的達成，及如何體現物理實驗課的特點等方面做了闡述。

三卡教學模式自主學習合作交流物理課程標準隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中，學校進行了以“三卡”為模式的課堂教學改革，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重，但經過兩年的實踐探索，似乎也從中收獲很大。

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自主學習要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應導學案發下去之后，學生無目的的做或者干脆就是抄。譬如，物理課上學生自主學習環節，教師應先引導學生初讀教材，在此期間教師要認真巡查，發現學生自學過程中存在的問題，做到心中有數。對于小組討論，控制的時間不宜過長，時間的長短由教師根據學生討論的情況靈活掌控。在展示課上教師也要根據學生在前兩個環節中存在的疑點和教學重點和難點，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能突破重點和難點，培養能力。

組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張。其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動地備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如，在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

過去基礎教育課程標準是統一的，目標非常明顯，我們以“超綱”“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。

新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。要朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展。無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能達到教育的目的。

參考文獻：

[1]葉兵，劉炳昇.課程標準理念在教材中的滲透——以蘇科版初中物理教材為例[J].江蘇教育研究，2012，（30）.