探究中職計算機教學中加強學生創新能力培養的策略

權俐文

教育創新是我國教育部一直以來要求貫徹到各級教育機構的方針和政策。在新時代，要想提高學生的創新能力，首先要實現教育行業的創新。眾所周知，中職院校主要培養的是我國的基層人才。從其目前的發展情況來看，已經普及計算機教學。中職院校雖然在計算機教學上打破了傳統教學模式的束縛，但在創新方面仍存在許多不足之處。以目前中職院校在計算機教學方面存在的不足為切入點，從而探尋提高學生探索和創新能力的途徑。

中職計算機教學學生創新能力傳統教學模式因互聯網技術的發展而得以革新，我國的教育體系也逐漸將計算機教學融入到中小學以及高校的課堂上。從近幾年的情況來看，在小學教育中，因對計算機教學的運用，在創新方面有了較為顯著的進步。尤其是游戲課程的設置，深受小學生的喜愛，極大地提高了其在學習上的熱情和興趣，創新能力也有所提升。可是，各中職院校在計算機教學的創新上，仍未形成較為具體的方案來提高學生的創新能力。

一、中職學校教育教學特征

在我國培養基礎人才的機構中，中職院校是其中之一。它不同于高中和高校的教育，而是專門為未能順利進入初升高行列的學生開設的培養技能的院校。雖說與高職院校有許多相似點，但在技能上遠不如后者。其所開設的課程，既有文化課，還有面向人才市場的專業課程。一般來說，這些中職院校都會與企業保持合作關系，學生畢業后，會直接輸送至用人單位。由于中職院校起步較晚，所以師資力量還有待加強。中職院校重在培養學生的實踐能來和創新能力，因此引入了新型的計算機教學模式，但在實施的過程中，仍存在不少問題。

二、目前中職計算機教學現狀

一直以來，我國的教育體系深受傳統教學模式的束縛，很難突破這一屏障。尤其是考試制度的沿用，使得教育者和被教育者始終處于“你教我學”的被動狀態，嚴重影響了學生的創新能力。雖然有不少教育者看到這一教育體系的不足，試圖以創新的教學方式激發學生的學習熱情和積極性。然而，不受認可或根本就不正確的教學方式使得這一舉措未能很好地進行下去。就現在的情況來看，我國的中職院校雖然在計算機教學法上取得了一定的成效，但未能從真正意義上提高學生的創新能力，主要原因如下：

（一）教材內容不豐富

在我國，計算機的硬件和軟件技術愈發成熟。中職院校為了培養和提高學生的計算機能力，也逐漸開始使用相關的基礎教材。內容大多是介紹計算機和word的操作方法以及程序的簡單編寫等。然而，到了2016年，各種各樣的高級編程語言開始出現在互聯網上，但中職院校并未就此改變原先的教材大綱。雖然，有些學者強調“要想跑，要先學會走”，但是，在學會了“走路”之后，還應該告訴學生此路該怎么走，能走多久以及如何成為或趕超領跑者。而這些問題，恰好未得到中職院校重視。因此，一成不變的教材嚴重束縛甚至扼殺了學生的創新能力。就像人們已經熟知乘坐高鐵的方式，而中職生還在坐普通火車并熟悉相關事項的狀態中。因此，起點比較低也是中職院校畢業生難找工作的重要因素之一。

（二）教師素質低，且思想觀念落后

中職院校的教師多半畢業于師范院校，他們從讀書起直到任職于學校，一直處于“填鴨式”教育模式的禁錮中不能自拔。而該種落后的教育觀念又被他們以同樣的方式再次傳給自己的學生，代代如此。雖然在現代化的中職院校中，已經引入了計算機教學模式，但因長期受制于傳統的教學模式，所以學生的創新能力并未得到實質上的培養和提高。尤其是學生對計算機教學抱有極大的興趣，但是教師的不熟練操作導致他們再次轉換到傳統的“黑板”教學模式中來，這大大降低了學生的學習熱情和積極性。

（三）與教師的互動和實踐性不足

傳統的“填鴨式”教學模式是不存在互動的，基本都是教師教、學生被動接受的狀態。但計算機教學的引入，使原本沉悶的課堂氛圍有了活躍的機會。可是，在實際的教學過程中，計算機教學只是一種形式而已，并未得到落實。有的教師雖然運用了該種教學模式，但作用不大，反而為教師“偷懶”創造了機會。因為教師將需要教授的知識寫在投影紙上，再運用計算機投影設備就可將其直接投到屏幕上，這雖然降低了教師的工作量，但是也使學生的積極性沒有任何提高。原本引入計算機教學是為了培養學生的思考能力和創新能力，但教師總是在課堂上扮演主角，使得學生們只能被動地接受。記得在某一次計算機教學課上，我們聽到教師是這樣講的：我怎么操作，你們就跟著學，不要輕易打開其他任何一個文件。整節課下來，我們看到的只是學生言聽計從地模仿老師的動作。這種缺乏創新意識的實踐無異于傳統教學模式，根本不能幫助學生提高創新能力。

二、中職計算機教學加強學生創新能力培養的策略

（一）樹立自我創新的意識

好奇心是創新意識的源動力。

根據心理學研究可知，每個人對未知的事物都會抱有極強的好奇心。所以，在教學過程中，尤其是計算機教學這樣一個全新的概念在學生當中普及的時候，更應該十分重視學生的好奇心，從而進一步培養他們的思考和創新能力。當同樣的問題出現在學生面前時，可能他們每一個人的做法都會有所不同。教師可以從旁予以糾正和指導，這樣不僅可以幫助學生樹立自主創新的意識，還能讓其成為自己學習的主人和思維的主宰者。

（二）打破傳統教學模式的禁錮

自從我國開始提出創新教育這一新概念之后，不少學者便積極尋求打破傳統教學模式的有效途徑。但遺憾的是很多學術論文都無法擺脫傳統思維模式的困擾。也是我國與西方國家在教育領域差距大的原因之一。究竟該如何改變當前的窘境呢？那就是分清主動和被動的關系。以往我國的教育基本都是“填鴨式的灌輸法”。教師是課堂的主體，總是不停地要求學生記筆記、做練習題。尤其是在計算機課程上，更是亦步亦趨地跟著教師操作軟件。這樣一來，使得學生很少會主動地思考問題，即使有疑問，也不會主動查資料或問老師。這在一定程度上養成了學生的惰性思維。要想改變教育上的這一尷尬境地，需要教師在課前認真備課，然后引導學生按照既定的學習目標去學習相關的知識。以學生為主體，教師只是從旁進行指導。這不僅會緩解師生之間的氣氛，還能增強互動性。活躍的課堂氣氛，更有利于學生積極地去發現、思考并解決問題，其創新能力也會在這一過程中不斷得以提高。

（三）提高教師的專業素質，不斷豐富教學策略

學生的知識大多來自教師的傳授。所以，教師本身一定要有豐富的知識儲存量，才能滿足學生日益增長的求知欲。如果教師只是單純地按照課本來完成教學任務，將會極大地影響學生的創新思維。除此之外，教師在授課時，可以以不同的方式切入正題，從而引發學生的學習興趣。就拿計算機教學來說吧，教師可以預先選擇一些具有可讀性的案例，然后讓學生們從案例中去了解他們將要學習的新知識，并了解該知識在未來生活中的用途。其中，游戲教學法也是一個不錯的選擇，因為學生們可以在輕松的環境中積極地接受知識。

四、結語

從以上的論述中可知，在中職的計算機教學中，要想培養和提高學生的創新能力。首先要做的便是打破傳統教學模式的禁錮，讓學生成為課堂的主體，從而充分發揮他們的自主能動性和創造性。而目標的設立，則能進一步引導學生進行自我學習和自我挖掘。

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