初中班主任管理方法的多元化探索

趙曉蘭

從班主任自身的素質提高、所帶科目的角度、教育學及教育心理學的應用以及情感教學等不同方面，對初中班主任班級管理的方法進行了闡述，對初中班級教育管理方法進行了多元化探索。

班主任管理方法多元化初中班主任對班級的管理不存在普遍的原則和方法，只能權衡環境的變化，靈活地變通管理方法，以達到管理的目的。這就要求初中班主任的管理方法具有靈活性和適應性，才能在創造和諧師生關系的前提上，讓每一位學生實現全面發展。

一、嚴謹的學風是成為優秀班主任的先決條件

言傳身教，身教為先。教育是將學生對行為的認識內化，變成自覺的外在行為的過程。只有將教育貫穿于生活中的每一個細節，潛移默化為學生的日常行為，才真正達到了教育的目的，這一目的如何才能實現呢？班主任與學生長期生活在一起，班主任的思想意識，行為舉止，道德品質直接影響著學生的學習以及生活態度。言傳身教的實現不能僅僅靠教師和家長的言傳，在班主任的教育中更應該加強身教，嚴謹學風的簡歷，對于培養中學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的健全人格有著重要的意義。

二、充分利用“小科目”老師當班主任的優勢

首先，作為一個教育者應該認識到，班主任必須關愛學生，班主任存在的意義不僅僅在教學，而更多表現在學生們成長發展中起到的指導作用。那么，在這個以決定班主任優劣的評判標準為前提下，誰能當好班主任就不是由其所講授的課程所決定；其次，“小科目”老師在相對較為輕松的教學環節之外，會有更多的時間用在學生日常管理上；第三，“小科目”老師作為班主任，可以平衡地看待三門主課，因此處理學生偏科這一情況時，更為客觀有效。

三、必要的教育學、教育心理學知識是了解學生的理論基礎

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心理出發，才能達到心靈的深處。”班主任做好班級工作的前提是了解學生的學習、生活、心理等狀況。而對學生的心理把握又最為困難。因此，班主任在日常工作中，就要經常的和學生聊一聊，在日常教育中抱著對學生負責的態度和尊重的心理去關愛學生，注意措辭，采取適當的方法，讓學生感受到教師的愛心與深切的關懷，以達到清楚了解學生實際情況，并以此去解決問題。

但是，作為一名班主任，不能單純地為了通過和取得資格而去考試，而是要真正地掌握其中關于教育的各種概念、心理學在教育中應用的有關方法，這樣才能在面對學生心理變化的多樣性時，做到有的放矢，才能有效地抓住學生的心理狀態，提高班主任管理的工作效率。

四、情感教育拉近學生與班主任間的距離

高爾基說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教師必須熱愛學生、尊重學生、理解學生、用愛心去點燃學生的心靈，建立和諧的師生關系，這樣才能了解學生的內心世界，因此，情感教育是是拉近學生與班主任間距離的有效手段。利用情感的積極作用，激勵學生的上進心，表揚是最主要的、也是最有效的手段之一。作為一種積極的強化手段，表揚的目標是對學生的行為給予肯定。適當地表揚，不但可使學生明白自己的長處和優點，增強上進心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕、向往心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。作為一名初中班主任，要學會給予學生肯定，從情感上促進學生的自身能力，而不是采用威嚴的管教，把自己凌駕與學生群體之上來達到提高的目的。對于學生偶然的、非原則性的錯誤，并且學生有悔過認錯態度的情況，班主任要寬容適時地糊涂一下，換一種方式，這樣既保護了學生的自尊心，又簡化了工作流程。

五、開發學生自主學習與管理的能力

傳統的教育理念中過于強調班主任的絕對權威。班主任在班級中處于絕對“統治”地位，從班規的制定和執行、班級干部的選擇，都是班主任一錘定音。學生只是被動地接受管理，這樣做不僅忽略學生的自主性，甚至在一定程度上打壓了其積極性，使得學生變得循規蹈矩，成為了受管制的主體，根本沒有機會參與班級管理，更別談成為班級管理的主體。這樣做，限制了學生的自主性、創造性，使學生只會單純一味地服從，循規蹈矩，甚至只能依賴于班主任的命令來行事，喪失自我管理能力。同時，班主任自己也陷入班級雜務，被學習以外的瑣事纏身，無暇專注于教學，影響業務能力的提高。

在初中班級管理中，適當地引入類似大學學生會的一些管理辦法，讓學生競聘班級職務，在班主任的監督下，自主的管理一些班級事務，在班級管理中注入一些民主自由的方式，這樣既調動了學生的積極性，又減輕了班主任的工作量，還可以將更多的精力放到業務能力的提高上來。

六、結語

綜上所述，初中班級的管理不是一成不變的，要積極地探索新的方式方法，而作為一名班主任老師，更要以心換心，只有自身忘我地投入到教育事業中，才能換來學生的茁壯成長。

參考文獻：

[1]王春琴.言傳身教身教為先——試論初中班主任日生活中的德育教育[J].山西師范大學學報，2011，（06）：127-129.