新課程背景下高中物理“學案導學”教學模式的實踐與思考

王雄

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高中物理新課程注重物理知識的形成過程和物理思想方法的滲透，強調探究式教學，注重培養物理實驗、科學探究能力。就高中物理的學習來講，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。要求學生要從“學會”物理到“會學”物理，“獨立學習”與“合作學習”相結合，切實改變機械訓練、題海戰術的學習方式，從“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”，以期最大限度提高學習效率。在課堂上教師應努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生敢于參與、勇于參與、主動參與課堂活動。以學案為載體的課堂教學，能有效地體現“以學定教、先學后教”的教學理念。結合學校實行學案導學的課堂教學改革實踐，談利用學案進行高中物理教學的一點看法。

新課程高中物理學案導學實踐思考一、優化學案結構，提高學案的可操作性

學案應成為幫助學生學習的“線路圖”，所以學案的設計非常重要。需要教師深入鉆研教材，準確把握學生的知識儲備和整體的能力水平，以班級中等學習水平的學生為基準精心設計學案。起初，我們把學案設計為四大塊：自主學習，合作交流，教師精講，當堂達標。經過一段時間的教學實施后發現，學生的自主學習流于形式。具體表現為一堂課涉及的學習內容多，時間緊，學生只是粗略地瀏覽一下課本內容，忙于找出自學材料上的答案，并沒有真正深入思考、領悟物理概念和規律，甚至部分學生不能完成自主學習的內容，導致在合作交流學習環節學生沒有交流的基礎，討論要么很膚淺，要么離題甚遠，不能觸及到問題的實質。針對這種情況，我們將一節課的內容采用問題探究的形式化整為零，以問題為導向，突出重點，分塊探究，各個擊破。這樣學生自學的內容減少了，思考的問題具體了，學生也不會不著邊際地發表見解了。同時，教師的靈活性增強了，不是被學案死死困住，可以靈活地進行學習方法和學習策略指導。只有在扎實自學的基礎上交流討論，才可以把全部學生的思維調動起來，讓學生充分發表自己的見解，不至于把交流討論變成是“聽好學生講”。同時，老師也獲得了真實的學情，在精講釋疑時該講什么，不需要講什么，做到心中有底。

二、優化課堂結構，創建高效課堂

學案導學是創建高效課堂的一種不錯的模式，但是，如果在課堂上實施得不好，它的優越性就發揮不出來，往往會出現不能完成教學任務的情況。在學案導學教學過程中，要住注意以下幾個方面的問題：

1.自主學習要做實

教師要放手讓學生自主學習，但要防止學生假學習，所以學生在自主學習過程中要明確學習的任務。這個學習任務可以是學案上預設的問題，也可以是教師臨時布置的任務，一定要具體，防止沒有物理思維的空泛的學習。如在學習加速度時不僅僅是讓學生了解加速度的定義，更注重對“速度變化快慢”的領悟，一定要讓學生舉出實例進行說明。同時，教師要巡回監視與適當提示指導，對學習不專注的學生予以提醒。教師要及時掌握學情，通過回答問題、學情展示等方式，掌握學生學習的難點、疑點、易混點，為實施合作交流與教師精講指引方向。

2.交流討論不演戲

交流討論實質上是合作學習的表現形式，主要討論兩個方面的內容：一是解決學案上預設的問題，這些問題涉及到物理概念、規律、定理的理解與應用。這些問題應該是一節課的重點知識，鼓勵學生大膽交流，教師要引導學生應用學過的知識解決問題，特別要鼓勵學生在解決問題中的獨創性和創新精神。二是解決課堂上隨機出現的各種問題。如教師根據實際需要可以提出一些變式問題、拓展性問題供學生討論，課堂上學生提出的疑問和不同見解也可以進行討論。

交流討論不應該追求形式和熱烈程度，應該看討論的問題是否有助于訓練學生的思維。有些問題學生一看就會，不需要討論，討論的問題一定是經過思考才能解答的問題。如摩擦力的方向問題、靜摩擦力的大小問題就需要深入討論。但也有部分學生喜歡討論，因為這樣學習可以掩蓋自己不動腦筋的假象，合作討論成了這些學生的避風港。所以在合作討論時，教師更要關注學生的參與情況要走近學生，要明察秋毫、察言觀色，發現問題及時解決。

3.教師上課三不講

教師精講是學案導學課的一個關鍵的環節，所謂“精講”，就是要用最少的時間講清楚難點、易混點。在具體的操作中，我們一定要從學生的實際出發，思考學生學習新知已經具備的知識與技能如何，學生是否已經掌握了新課中的部分內容，掌握得如何，哪些內容可以通過自學完成，哪些內容可以引導學生合作完成，哪些內容必須通過老師的講解才能完成，以實現精講點確定的準確到位，切忌面面俱到或隨意拔高。教師什么時候精講？我認為偏重于學生在疑惑生成的時候。可以從以下幾個方面考慮：在學生先行探究后精講，在學生不能自圓其說時精講。要做到三不講：一是學生看了就懂的不講，二是學生通過合作學習弄懂的不講，三是老師講了也不懂的不講。

三、學案導學存在的問題與困惑

1.多數學生沒有預習習慣，學案中預設的導學問題在規定的時間內不能完成，擠占了當堂達標時間，導致當堂達標不能按時完成。

2.課堂教學應是師生不斷“分”“合”的動態過程，教師在課堂上要不斷實施合作探究和適時精講，總感覺很難達到和諧統一，對教師專業素養和對課堂的掌控能力提出了更高的要求。

3.由于物理學科的特點，許多學生總感覺物理難學，對物理有懼怕心理，這些學生通過自學很難激發學習興趣和動力，很難做到對物理概念的突破和深層感悟。

四、結束語

在學案導學的課堂教學實踐中，有收獲也有困惑，但總體上是一種進步，因為它體現了新課程教學理念，更注重學生的學，把課堂還給了學生，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

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