小學生數學學習評價方式研究報告

劉霞

結合小學生學習數學的日常學習行為進行評價，引導小學生經過積極思考探究；通過各種測試的結果評價學生的知識與學習能力；科學的評價要充分考慮學生自身潛能的發揮，形成積極向上的心態，從而不斷地投入到新的創造活動中去；通過作業評價，規范小學生的數學學習行為。

小學生數學學習學習評價對小學生數學學習的評價，要關注小學生的學習過程、學習水平、學習收獲，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的認知水平、情感、態度，要幫助小學生通過數學學習認識自我、建立信心。

通過對小學生數學學習評價狀況的調查、對過去教學的案例的反思，深感傳統的評價方式多采用測試形式評價，過多側重于學生對事實、概念和數學術語的掌握，測試的覆蓋面太寬，需要進行數學推理的深度不夠，學生只是被動接受，評價不夠客觀、缺乏有效性。因此，傳統的評價方式已經無法適應小學數學教育發展的需要，無法與教育發展規律相適應，由此可見小學生數學學習評價改革勢在必行。

一、將小學生數學評價貫穿于日常教學中

結合小學生學習數學的日常學習行為進行評價，引導小學生經過積極思考探究，通過體驗去發現數學學習中的奧妙，以促進學生在學習過程中的思維轉變。

1.觀察學生在課堂上的參與狀態、思維狀態，弄清學習狀態與成績表現的辯證關系，做好課堂觀察、課外觀察，結合學生的課前預習、課后思考情況，分析學生的學習得失；

2.關注學生完成作業的數量、質量以及參加課外實踐活動時運用知識解決問題的能力，根據這些方面對學生進行綜合評價。

3.設計“數學學習明星”等激勵性評比專欄，結合學生日常數學學習行為進行觀察，根據《課標》對學生的知識與技能、數學思考、解決問題的能力進行綜合評價，久而久之，學生看到自己的收獲越來越多，學習的積極性就會不斷增強，這樣也便于根據量化評價在班級學生之間進行比較。

4.引導學生在自評與互評中進行合作交流，培養學生在數學課堂乃至整個數學學習中認真傾聽、自我反省的良好學習習慣。

二、通過平時自測、期末測試的結果評價學生的知識與學習能力

要講究評價方式多樣化，既要肯定筆試考查知識技能的作用，又要鼓勵創新做法，多考查分析學生在實踐操作中運用知識解決問題的能力。在對學生學習能力進行評定時，把教師評價、學生自評、同學評價有機結合起來。既要明確教師在評價中的主導地位，同時也要體現學生自我評價、互相評價的積極性。

三、科學評價要充分考慮學生自身潛能的發揮

引導學生樹立自信心和自尊心，形成積極向上的心態，從而不斷地投入到新的創造活動中去，不斷培養小學生在數學學習中的合作精神，課堂既是師生雙邊活動的一個過程，又是學生合作學習的良好平臺，建立并維護數學小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉化為小組競爭，有助于培養學生的合作精神，在課堂上多采用分組評價的方式促進合作，也就是對每個學習小組的紀律狀況、合作交流、作業完成等進行綜合評價。

四、通過作業評價，規范小學生的數學學習行為

數學作業是學生鞏固知識、發展思維的經常性實踐活動，也是教學中師生互相反饋信息的一個窗口。目前作業評價呈現出多種具體操作方式：

1.課堂作業當面批改，教師必須要面對面向學生及時反饋作業信息，針對出現的問題，判斷出是極少數學生失誤還是普遍性錯誤，然后進行具體評價并釋疑解難。

2.布置家庭作業不采用量化形式，針對學生學業水平不同的具體事實，拿捏準確，按學生能力不等量布置作業，否則會導致學習有困難的學生永遠不能按時完成作業，失去學習數學的主動性。

3.采用分層次寫批語、畫判斷性符號的方式，對學生的作業進行激勵性評價。一般情況下，使用激勵性評價，學生會感到一定的成就感，學生看見了批語就會更加上進，也會主動完成作業、改正錯誤；還要積極發揮提示性批語的作用，得到表揚、點撥的同學會不斷探究解題方法。

因此，作業評價在規范小學生學習行為、保護小學生學習積極性等方面的作用不可忽視。

總之，在數學教學中對小學生進行評價，既要關注學生對知識與技能的理解和分析，更要關注他們情感與態度的形成與發展，充分關注學生的個性差異，發揮數學學習評價的積極作用，堅持培養學生的自信心以及樂于合作、敢于探索的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]林鳳蓉，譚德君.小學生數學學習評價方式的研究初探.中小學教學研究，2008，（02）.

[2]李千雙.小學生數學學習評價初探.新課程，2015，（9）.

課題項目：2016年蘭州市教育科學規劃課題立項，課題名稱：小學生數學學習評價的研究，課題類別：蘭州市教育科學十三五規劃課題。endprint