淺談提高語文作文教學的方法

王巖紅

寫作教學要因材施教，具有一定系統性。鼓勵學生寫出自己的真情實感，鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習。肯定學生作文中的巧妙構思，鼓勵學生創新。發現并摘抄學生作文中精妙的詞、句。編輯優秀作文本或者張貼優秀作文。朗讀范文，培養寫作信心。

作文閱讀積累寫作是語文的半壁江山，是中學語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。語文的寫作教學能不能總結出一種實際可運用的模式呢？現實告訴我，那是可能的。以下結合自己的教學實踐談談關于寫作的一些看法。

一、寫作教學要因材施教，具有一定系統性

寫作是需要打好基礎、逐步提高的。臨時才確定話題的方式，使得學生完全沒有規律可循，老師在講解時也缺少連貫性與層次性，效果可想而知。

如我們九年級教學一般會先訓練學生寫記敘文，那我們不能一開始就讓學生寫“母親”“老師”“同學”，等等，分層次引導，學生水平才能逐步提高。我在實際教學時，在第一階段會在講課過程中重點點到一些人物描寫方法，如孔乙己、楊二嫂等等讓學生模仿課本上人物進行人物外貌的刻畫。提前讓學生細致全面地觀察自己要寫的人物，做好準備后再進行課堂限時練筆。這樣學生寫作文時，有了一定的準備，在寫作時，也就不會再愁眉苦臉了，而且有了目標性，他們的作文寫得也的確不錯。接下來，我依次訓練語言動作、神態心理等的刻畫。學生逐步把握了刻畫人物的方法與技巧后，我再統一確定話題，讓他們運用學過的所有方法來全方位刻畫一個人物。就實際效果來看，比隨意給個話題就讓學生寫要好很多。

二、鼓勵學生寫出自己的真情實感

作文從本質上來說就是抒發一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現實生活出發，寫出自己的真情實感。藝術源于現實，如果沒有現實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發現美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。

三、鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。

在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，學生每天只能在校園內過著比較封閉單一的生活，他們還渴望了解外面的世界。那我們就可以利用這一點，在課堂上拿出點時間組織學生設置話題進行自由討論發言，學生只有有了說的沖動，才會訴諸筆端，寫出更好的文章。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解，而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。

另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，引導學生要堅持隨時隨地練筆。我在教學中一般練筆十多篇，學生們每天的生活可謂大同小異，每天的所思所想是不同的，而且有些奇思妙想會稍縱即逝，所以我們要引導學生及時地把這些“靈感”寫下來。寫的多了，思的多了，寫作水平必有提高。老師要定期批閱，并給出貼切的評價與修改意見，這是對學生比較有效的認可鼓勵措施。

四、肯定學生作文中的巧妙構思，鼓勵學生創新

強調一篇作文是否成功，構思是否巧妙也是一個十分重要的因素。學生思維活躍，視角獨特，作文時經常會有巧妙構思出現。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構思上卻也有值得肯定之處。好的構思能給作文增色不少。教師作文評講中注意對巧妙構思的肯定和鼓勵。

五、發現并摘抄學生作文中精妙的詞、句。

心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。教師對學生作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的作文，教師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。我們認為，學生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時應作重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發學生寫作的興趣。

教師在批改學生作文時發現了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，可以采取摘抄學生作文中精美語句進行范讀的方法，以激發學生的寫作興趣。

六、編輯優秀作文本或者張貼優秀作文

如果是帶著欣賞的眼光去看學生的作文的話，我們就不難發現班上也有不少優秀作文。這些作文能夠真實反映出學生豐富的內心世界，能夠反映出學生的語言文字運用能力。其中好的作文對全班同學能起示范作用，從而激發學生的寫作興趣。

我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇（最好有進步較大的）出來，經過教師修改后，讓學生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級、姓名，并裝訂成冊，作為優秀作文書在學生中傳閱。每次作文就一小冊，一個學期下來，就可以訂成一大本。這些優秀作文不僅記錄了學生的成長過程，同時也為教學積累了資料。可以利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果，長此以往，學生的寫作積極性就調動起來了，寫作水平也就會有較大幅度提高，同時還疏通了學生對作文的“愁”“怕”“厭”等心理障礙，為學生進一步學習寫作打下了堅實的基礎。

七、課堂中范讀學生的優秀篇目，鼓勵學生寫作信心

教師在課堂上的范讀及表揚在很大程度上能激發學生寫作的信心，提升他們寫作的欲望，范讀作文時盡可能肯定學生寫作的優點，給予他們寫作的成就感，逐漸喜歡寫作樂于寫作。

由于教師能在作文教學中采取相應的策略，善于發現并利用學生作文的閃光點，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，從而激發學生創作的欲望，提高了學生的作文水平。

參考文獻：

[1]王春峰，單玉環.探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用[J].學周刊，2015，（16）.

[2]王凌云.小學語文作文先導式教學模式探索[J].中小學電教，2011，（05）.endprint