學習“自學·議論·引導”教學法的心得體會

戴繼軍

新課改的浪潮層層推進，如何改進教學方法，讓學生學會數學是我們數學教師永恒的研究課題。李庚南總結、提煉的“自學·議論·引導”教學法，在全國初中數學教學界產生了廣泛影響。讀了李庚南老師《自學·議論·引導教學法》一書后，受益匪淺。

自學議論引導教學法 體會一、“自學·議論·引導”教學法有教學模式

李老師認為，僵化的模式是沒有生命力的，只要抓住了教學規律和本質，教學流程完全可以靈活。“自學·議論·引導” 教學法有教學模式，即自學、議論、引導三個基本環節和個人學習、小組學習、全班學習三結合的教學形式，但沒有固定不變的模式，而是靈活地、交替地運用個人學習、小組學習和全班學習形式，在“三結合”教學形式中貫徹教學的三個基本環節。比如，每節數學課的研究課題是由若干個小課題組成的，每個小課題的學習一般都經歷自學、議論、引導三個環節。每節課的自學活動是這三種活動形式螺旋式上升的若干個循環，是生動、活動、動態變化的。

二、學程是教程的出發點和歸宿

教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，是教學改革和教學論的永恒話題。在中外教育史上，一些著名教育家都曾強調學生在教學活動中的地位和作用，主張要“把學習的基本自由還給學生”（陶行知語）。但更多的是強調“教師中心”，“樹立老師的不容爭議的威信”，認為除了這種威信之外，“學生不會再重視任何其他的意見”（赫爾巴特）。長期以來，教師講什么，學生學什么，教師怎么教，學生就怎么學，成為一種天經地義的教學理念和毋庸置疑的教學方式。李老師在“自學·議論·引導”教學法中探討了學生的學習過程和教師的教學過程的辯證統一關系，認為學程是教程的出發點和歸宿。研究、引導并參與學生的學程，才能使之更好地內化和發展。教與學的研究是教育的本質——發展問題的研究，即老師自身獲得發展，學生自主、自動、自由地獲得全面發展。學生是通過教學過程中自身的學習過程獲得發展的，因此教的教師要服從并服務于學生的學習過程，教學法與學法應統一，以生為本，以學定教，互動共進。李老師在“自學·議論·引導”教學法中強調讓學生“自學”。“自學”包含了兩個基本要義。一是把學習主動權還給學生，讓他們自覺自主地學習，樂于學習，具有良好的學習精神；二是讓學生學會學習，善于學習，具有較強的學習能力，包括良好的學習品質、學習習慣和學習方法，核心是要有好的思考能力和創新能力。這兩個要義是互為因果、相輔相成、互相促進的。目的是使學生在想懂問題中達到懂想問題，在學會知識中達到會學知識，在自學中達到自主學習。

三、“自學·議論·引導”教學法堅持發揮教師的積極引導作用

自學、議論、引導的三個基本環節中，“獨立自學”是基礎，“相機引導”是關鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿教學全過程。相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發揮教師的作用。教師創設合適的情境，生成課題，激發研究興趣，明確研究內容和研究方法；根據學生學習中出現的問題，或是進行啟發性的描述，使學生得到仿效和借鑒，或對有關問題的前景進行生動的描述，使學生打開眼界，拓寬思路，或是列舉一些矛盾的現象，選編一些容易發生錯誤的習題，讓學生在實踐中總結經驗教訓，等等。這些外因對學生自主學習內需的激發關鍵，所以在課堂學習中，教師要充分地、智慧地發揮引導作用，將學生的自學活動提升為自主學習活動。學生只有在教師的引導下才能實現有意義的、有質量的、有效率的自學。所謂“教學”，我的理解是“啟發學生學，教會學生學”。學生是在教師引導下自己學會的，在學會中達到會學的，在會學中既習得知識和技能，又掌握過程和方法，更發展情感。

四、教材是個“引子”，是個“參照材料”，是個仿效借鑒的“依據”

教材是根據“課程標準”編寫的，“課程標準”是我們教師確定課題學習目標的依據，“課程標準”的要求是教學必須達到的基本目標，應該說這是“一條底線”。我們教學時，應該“保底（課程標準）”但不“封頂”，使每個學生獲得各自最大的發展。李老師認為：目前，中學教學教材的編寫方法下是“演繹式”的，缺少真正意義上的讓學生有自己個性的探究和歸納。因此，我們不能“照本宣科，否則，非但教師本人的個性、智慧不能彰顯，而且還會湮滅學生對課堂學習的興趣或課前自學（預習）的學習習慣。所以，我們應認真學習“課程標準，深刻研究教材編寫者的意圖、引例和例題的作用，書中練習、習題的類型、目的、要求等，對照學生的學習實際（知識與技能基礎、思維水平和方法、學習興趣等）用好教材。

總之，關注課堂中學生的學習情感，激發學生學習的主動性、能動性，努力改變教師提出問題讓學生自學鉆研的局面，營造激發學生自己提出問題的情境，運用評價機制激勵學生自己提出問題，自己研究問題，并引導學生自我改進。endprint