運(yùn)用世界大學(xué)城實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程信息化下的課堂翻轉(zhuǎn)

歐陵斌

世界大學(xué)城為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了資源共享，在教師與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。在世界大學(xué)城云平臺(tái)上搭建程序性的學(xué)習(xí)骨架，實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以期待為“教”與“學(xué)”的最優(yōu)發(fā)展創(chuàng)造條件。

世界大學(xué)城課程信息化課堂翻轉(zhuǎn)一、課程信息化背景

教育信息化“十三五”規(guī)劃中提到，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教育資源、教學(xué)方式、教學(xué)過程、媒介載體等諸多方面都在發(fā)生變革。教學(xué)信息化時(shí)代不僅要求教師具有勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念和豐富的知識(shí)積累，還要具有熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)的能力。信息技術(shù)引入課堂領(lǐng)域，特別是微課視頻和云技術(shù)的應(yīng)用，改變了課堂的時(shí)空形態(tài)，拓展了課堂的場(chǎng)域，課堂功能也由此獲得空前的提升，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)傳授與吸收到知識(shí)內(nèi)化的功能變革。作為信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)形態(tài)變革的典型，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)是一種綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了基礎(chǔ)生物化學(xué)代謝理論、生化檢驗(yàn)常用技術(shù)、臨床常用代謝物檢驗(yàn)和器官組織疾病檢驗(yàn)等多個(gè)方面，課本知識(shí)內(nèi)容抽象、工作任務(wù)操作過程復(fù)雜，教學(xué)中存在諸多難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之間差異的存在，使統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”不能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；而且生化檢驗(yàn)技術(shù)更新日新月異，有限的教學(xué)時(shí)間已不能滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

2016年，筆者在職教新干線（世界大學(xué)城）平臺(tái)上搭建“模塊—知識(shí)點(diǎn)—技能點(diǎn)—微課”課程的程序性學(xué)習(xí)骨架，以微課視頻為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，序化資源內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)將相關(guān)資源有序排列，利用云技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以期探討世界大學(xué)城云平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂的成效，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

二、云平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課程流程

1.世界大學(xué)城是基于本地云服務(wù)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，先進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，劃分課程模塊為生物化學(xué)檢驗(yàn)基本知識(shí)和技術(shù)、生化基礎(chǔ)物質(zhì)檢測(cè)、器官生理病理檢測(cè)、質(zhì)量控制四大模塊。以學(xué)習(xí)情境為載體，以工作任務(wù)為主線，再細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，最小化單元內(nèi)容后羅列主題、列出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)腳本、撰寫講稿、錄制微課、制作可視化PPT、梳理知識(shí)點(diǎn)下所對(duì)應(yīng)的習(xí)題，建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)云平臺(tái)，并設(shè)置優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)航。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)施任務(wù)、完成練習(xí)的過程中被云平臺(tái)所記錄，生成過程性評(píng)價(jià)；老師實(shí)時(shí)的監(jiān)控后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度及協(xié)作能力等進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)建班級(jí)管理。在世界大學(xué)城官網(wǎng)首頁(yè)提供個(gè)人自由注冊(cè)空間，要求所有個(gè)人空間都必須實(shí)名注冊(cè)，在實(shí)名制的學(xué)習(xí)平臺(tái)上能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并及時(shí)反饋。

3.翻轉(zhuǎn)課堂分為導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、課堂分享階段和教師點(diǎn)評(píng)與提升階段。

（1）在導(dǎo)學(xué)階段布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，將整個(gè)工作任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)，學(xué)生通過云平臺(tái)看教學(xué)微視頻，標(biāo)注重難點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)自主探究和深入思考，有針對(duì)性地拓展課外專業(yè)知識(shí)。短小精練的微課制作，形象直觀、由淺入深地闡述知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容形象化，引發(fā)學(xué)生的好奇與思考。

（2）在自主學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生認(rèn)真討論、積極地與伙伴分享自己在學(xué)習(xí)階段碰到的問題，在大學(xué)城“交流教室”中班級(jí)學(xué)生可點(diǎn)擊“舉手發(fā)言”參與在線多人互動(dòng)，進(jìn)行單獨(dú)的文字交流或視頻交流，并通過伙伴間的討論與質(zhì)疑深化學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的理解。確立學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而幫助教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，選擇不同的拓展項(xiàng)目練習(xí)，供學(xué)生自主完成，完成后可通過交流教室或QQ群交流互動(dòng)。

（3）課堂分享階段的教學(xué)中，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組在相鄰位置就坐，教師針對(duì)主題講解，針對(duì)講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定時(shí)間后，各小組自行推選一名代表，必需內(nèi)化成自己的話語(yǔ)來表達(dá)老師所提出的問題，根據(jù)探究問題展示小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，小組其他成員可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)習(xí)完成后要求在大學(xué)城中完成“課堂作業(yè)”，教師可以得到教學(xué)效果的第一手資料。相互觀摩的學(xué)習(xí)過程中，表達(dá)能力隨之提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大的激發(fā)，為了組隊(duì)的榮譽(yù)，呈現(xiàn)出唇槍舌戰(zhàn)、奮力拼搏的勢(shì)頭。對(duì)不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)實(shí)施分層個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)拓展練習(xí)中遇到的實(shí)際問題給予指導(dǎo)。

（4）最后是教師點(diǎn)評(píng)與提升階段，教師對(duì)上交作業(yè)及學(xué)生答題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以同學(xué)互評(píng)。教師和其他學(xué)生會(huì)根據(jù)答題者呈現(xiàn)的對(duì)知識(shí)的理解程度來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在不斷的交流碰撞中，逐步完善個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化過程。通過云平臺(tái)對(duì)正確率的統(tǒng)計(jì)分析，可幫助老師掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確率和學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，可以將自己搜集的典型資源、案例或?qū)W習(xí)體會(huì)交由老師上傳至大學(xué)城空間，成為共享資源。對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)能幫助老師改進(jìn)部分教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作，從而增進(jìn)教學(xué)效果。

三、總結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以此為契機(jī)，在世界大學(xué)城平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了以微課為載體，以程序性學(xué)習(xí)骨架為展現(xiàn)方式的課程翻轉(zhuǎn)，變以教師為主體的填鴨式教學(xué)，為以學(xué)生為主體的協(xié)作教學(xué)。微課在現(xiàn)代教育教學(xué)中是十分重要的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它的靈活性與針對(duì)性不但可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，而且對(duì)社會(huì)服務(wù)及全民教育也有積極意義。利用世界大學(xué)城互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過課后練習(xí)、交流教室、拓展項(xiàng)目練習(xí)即時(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，便于自己了解學(xué)習(xí)的思維過程，便于對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的指導(dǎo)。在文中詳細(xì)闡述了如何組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)及課前教學(xué)微視頻的制作原理，以及如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過程，學(xué)生都參與到老師的組織教學(xué)中來，學(xué)生不僅是教學(xué)資源的使用者也是教學(xué)資源的創(chuàng)造者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂為我們最根本的出發(fā)點(diǎn)。

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