初中歷史教學中滲透家國情懷教育的幾點思考

李晨璐

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人……落實立德樹人這一根本任務。”如何將立德樹人具體化，是如今各方都在思考和研究的問題。2016年9月，教育部發布的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》把“唯物史觀、時空觀念，史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學科素養的五大要素。人是歷史學習的主體，關注人文，在歷史教學中滲透家國情懷是歷史教學的必要內容，培養具有積極向上價值體系的學生是歷史教學的終極目標。初中生由于年齡段較低、知識儲備少、活潑外向，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。如何將家國情懷教育融入初中歷史課程教學中，在文中做出了幾點建設性的思考意見，供大家參考借鑒。

初中歷史課家國情懷應用思考“義務教育7-9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要地位”說明初中歷史教學的地位不能復制，課程標準明確“在唯物史觀的指導下，使學生認同并踐行中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”。中國夢還在路上，如何讓中國夢更有中國味，是每一個歷史教師身上的責任。

一、樹立愛國主義思想和實施優秀傳統文化教育的題中之意

有國才有家，家國天下。在歷史課本中，對“中國夢”的闡釋和追求有很多種，康有為的“改良”是愛國，孫中山的“振興中華”是愛國，毛澤東的“紅色政權”也是愛國。愛國表現不同，方式不一，但歸根結底都是為了實現中華民族的獨立與富強在努力著。以國家落后著急，為國家進步驕傲，通過課程中家國情懷的展開解釋讓學生充分理解，并將愛國主義思想付諸實踐。傳統文化具有人文性的特點，陶冶學生心靈，正確認識人與社會、人與自然的關系。文學素養和歷史素養的雙重提升，正確對待人事，對于今天的初中生是數理化教育之外更應該具備的人文素養。初中歷史課程標準中，數次提出中學生應該樹立、學習烈士的愛國主義精神和革命英雄主義精神，如黃繼光、邱少云、董存瑞等，更提出民族英雄這一概念。

如何實施優秀傳統文化教育，不只是語文學科的專利，歷史學科也有不可推卸的教育責任。初中歷史教學中，諸子百家思想、傳統習俗風貌、中山裝等都是實施傳統文化教育的典型課例。基于不同的時代背景闡釋歷史事件，告訴孩子們家國情懷是存在于具體的歷史史實中的，讓學生感知優秀傳統文化的魅力，潤物于無聲。

歷史教學中，情感態度價值觀上的教學目標不容忽視，歷史具有不可復制的特點，但歷史學科對于現實的指導意義自不待言，通過細微歷史事件中家國情懷的滲透，讓學生樹立愛國主義精神傳統，不過時，是具有極大現實意義的。歷史學科核心素養的提出，正是告訴我們教育工作者，任何學科都必須緊緊抓住它最基本的東西，歷史教學必須離不開歷史味道，凸顯了對學科核心素養的重視。家國情懷正是樹立愛國主義情懷和實施優秀傳統文化的題中之意。

二、家國情懷教育有助于深度挖掘教材資源

“天下興亡，匹夫有責”，興有責，亡也有。中國古代史中，比比皆是的優秀中華文化成果，如諸子百家思想，早期分封制，長城、故宮、兵馬俑等，會增強學生的民族自豪感和自信心。近代史中，歷次侵略戰爭（鴉片戰爭、甲午戰爭等），深切讓學生體會，腐敗懦弱的國家讓中國人不能挺起脊梁做人，落后就要挨打的道理。這些都是我們平時注意到的歷史信息，更多的是散落課本中讓教師不注意的信息，如紅軍長征途中，經歷艱難險阻，這與家國情懷的聯系是什么？時事新聞更與歷史教學聯系緊密，介紹現代史第一屆人民代表大會內容的時候，恰逢每年三月份“兩會”的召開，所以恰當聯系現實、深度挖掘教材資源十分必要，貼近學生生活的角度切入教學，恰當的教學策略利于學生理解歷史知識。深度挖掘教材資源，擴展信息，這是應試教育的題中之義，也是開闊學生視野提升素質教育的必要步驟。

“修身、齊家、治國、平天下”。具體來說，“家國情懷”是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。古往今來這種高尚情懷極大地鼓舞士氣、凝聚力量、振奮精神，既利國利民又利人利己。

“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷教育，著力引導學生，中國夢跟每個人都息息相關，教師應拓展思維，深度挖掘教材，引導學生認識歷史事件與家國情懷之間的有機聯系。

三、有助于初高中學段的銜接

初中階段的歷史課程，是以知識的簡單識記為內容，增強學生對中華優秀傳統文化的感知力為重點，同時引導學生認識我國統一多民族國家的基本國情。而高中階段的歷史課程則需要更多的理性認識，不光要停留在歷史知識的簡單識記。

（下轉第471頁）

（上接第464頁）

高中階段注重培養學生分析歷史現象，解釋歷史規律。以鴉片戰爭為例，初中階段要求“知道虎門銷煙的歷史故事，列舉《南京條約》內容，認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響”，僅僅停留在感性認識；高中階段要求“列舉西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”，已經上升到理性認識，不僅要求知道戰爭的緣由還要明白當時的社會背景。

“高考歷史成績不好，教師難教，學生難學”的呼聲背后，其實質是“學生全面發展的斷傷”。《歷史課程標準》基本理念“面向全體學生、培養人文素養、注重社會實踐能力的培養、鼓勵探究式學習、提倡發展性教學評價”與現實的背離是教育工作者和家長的共識。

家國情懷的歷史觀教育要一直延續在初高中整個教育過程中，隨著學生年齡增長，理性思維能力提高，由淺入深有效銜接初高中知識，將初中簡單的歷史知識擴展豐富為提升能力的高中歷史知識。

四、促進國學教育在歷史課程中的實施。

“與國學內容相關的一切教育活動都稱之為國學教育，主要包括以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤奮勇敢、自強不息的偉大民族精神以及傳統文化和民族技藝這三個領域”。中學語文教科書中融入許多國學教育內容，學生們能多樣立體的方式學習國學。可以誦讀《詩經》《論語》，學習哲學思想，體會傳統文化；可以學習《誰是最可愛的人》，感受志愿軍戰士的可敬可愛。對比中學語文課程，中學歷史課程中的國學教育顯得相對薄弱，語文學科更偏重文學藝術的感染熏陶，是客觀事物的精神提升，如果加以歷史課程中客觀史實的佐證，必定事半功倍。所以，需要初中歷史教師深度挖掘中學歷史課程中國學教育的內容，“小題大做”重點刻畫。家國情懷是國學教育輸出方式的一種，更加具象化。《七律·長征》，詩中列舉長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，體現了滿懷喜悅的戰斗豪情。家國一體，詩中有史，充分表明了家國情懷教育促進國學教育在歷史課程中的實施。

參考文獻：

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