高中物理課堂教學有效性研究

陳鐘勤

新課改要求，教師在教學過程中充分關注學生的發展，提高學生的能力。教師要指導學生自主學習、探究學習、合作學習，還要根據教學實際，靈活恰當地選用教學方法，并將各種教學方法、策略有機地融合起來，做到兼容并蓄、取長補短。同時，要為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。

高中物理教學 有效性 問題情境新課改指出，課堂教學的有效性是指教師的教學行為對學生產生的影響及促進學生身心全面發展的有效程度。物理學是一門理論與實際聯系非常緊密的自然學科。如何在確保教學質量的前提下，提高課堂教學效率，是每個教師共同關注和追求的目標。

一、物理教學中多媒體信息技術的運用

現代物理教學中，多媒體信息技術的應用越來越廣泛。在教學過程中，應激發學生的學習興趣、強化教學效果，直觀展示實驗過程，運用多媒體信息技術教學把文字、聲音、圖像、動畫融于一體，調動學生的思維，促進學生全面發展。

1.利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣。現代教學研究證明，良好的情境使人產生良好的情緒，良好的情緒使人反應敏捷，思路開闊。單一的教學環境，容易使大腦處于抑制狀態，學習的積極性不高，學習效率低。多媒體信息技術給學生創設了多元化的學習情境，能激發學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲。在這樣的教學情境高中生會有更多感性認識，增強物理課堂教學效果。

2.多媒體技術能優化物理演示實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗中，有一部分是演示實驗。在演示實驗中，有些實驗藥品有毒，也有些實驗涉及宏觀和微觀領域，由于受到實驗儀器的限制，無法直接用實驗進行演示，或者可視性差。但通過多媒體技術直觀的模擬實驗過程，可減少實驗時間，增強物理演示實驗教學效果。例如，在研究《氣體壓強》的實驗中，用水銀氣壓計測大氣壓，但水銀有毒，不適合在課堂上直接演示，教師利用多媒體技術再現模擬，既可避免有毒物質對學生的傷害，又可直觀地再現實驗過程。

二、注重問題情境的創設

新課改倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理教學活動應緊密聯系生活、生產實際。物理學是一門與生活結合非常緊密的自然學科。因此，在物理課堂上創設問題情境，能緊緊抓住學生的注意力，達到事半功倍的效果。例如在教學牛頓第一定律時，我在講臺上放一輛小車，問學生：“怎樣才能讓小車運動起來？”學生爭著回答：“用手推、用繩子拉。”然后我問：“對小車施加力的作用小車就運動了，那么力是使物體運動的原因嗎？”接著做演示實驗，用手輕輕地推小車，車動了；松開手，車立即停下來；用較大的力推小車，松開手后，車繼續滑行了一段距離才停下來。慣性的唯一決定因素——質量起了作用。這說明，不在力的作用下物體也能運動。教師有意識地創設物理問題情境可以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，通過實驗，學生猛然醒悟，原來物理學如此神奇。

三、引導學生獨立的學習

所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學藝術的問題。所以，在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們不斷地獲取新知識。這時，教學思想有很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程。在這一過程中，學生或多或少地遇到各種各樣的困難，教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地學習、探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑—質疑—釋疑的幾個反復中，逐步樹立正確的認識，并應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

四、實施生活化課堂教學，彰顯自主學習魅力

物理是一門自然科學，既源于生活，又服務于社會。高中物理教師在引導學生創造性地“學”的同時，要克服平常定式思維的局限，妙用新的規律及方法，激勵學生探討問題，使學生成為教學的主人，認識到教是為學生的學服務的。要實現教學的生活化，首先就應該發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為教學的主體。

總之，新課改要求，教師在教學過程中要充分關注學生的發展，提高學生的能力。物理學極大地豐富了人類對物質世界的認識，也改變了人類的思維方式。教師要通過提高課堂教學效率，教育學生，樹立創新精神，學到科學方法，積累科學知識，使學生終生受益。運用教師的魅力和情感充分感染學生，通過安排豐富多彩的課堂活動，營造歡樂、活躍的學習氛圍，打造靈動的物理課堂。

參考文獻：

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