承前啟后搞好過渡的研究

蘇譽新

小學語文教學有它的階段性和連續性。只有各個階段的教學，明確自己所教年級在整個體系中所占的位置瞻前顧后，密切配合保證完成本階段的教學任務，才能較好地全面地完成小學語文的教學任務。

小學語文承前啟后教學任務小學三年級是低年級的詞句訓練向高年級的篇章訓練的過渡階段，而“段”正好是連接詞句與篇章的橋梁。它既是句子的擴展，又是篇的雛形。因此，在三年級教學中，必須加強段的訓練，把段的訓練作為三年級語文教學的重點。而目前恰恰在這方面存在著問題。

由于多數學校搞的是“小循環”，各階段間不能密切配合，在一定程度上影響了教學連續性和系統性。特別是中年級教學任務完成得不好。其中，有的仍然停留在低年級以認字識詞教學為主，在閱讀教學中反反復復，不厭其頻地教學生生字，滿足于學生了解課文大概內容，忽視段的訓練，帶有一定的任意性和盲目性；有的雖然是重視了，但是缺乏扎扎實實地循序漸進的訓練，忽視段的訓練，過急過早地進行篇的訓練，并且是教師抄，學生背，讓學生背誦一些現成的知識結論。不僅無助于學生分段和閱讀寫作能力的提高，還會使學生思想僵化，影響高年級教學的順利進行。

段有大段（也叫邏輯段或意義段）與自然段之分。大段是由一個或幾個以上的自然段組成，而自然段則是由幾個句子（或叫句群）組成的。對于三年級來說，訓練的重點應該是后者而不是前者。因為從閱讀角度講，三年級除繼續加強字、詞、句訓練和朗讀、默讀訓練之外，主要是在低年級字、詞、句訓練的基礎上，進一步理解一段話里邊句和句之間的聯系，知道一句話一句話是怎樣連接成段的，概括出一段的意思。學生理解了各段的意思，也就是理解了課文的內容。

從寫作角度講，一段能寫得層次清楚，內容其體，加頭加尾，即成一篇。能寫一段不難寫兩段三段加頭加尾就是一篇像樣的記敘文了。相反，如果沒有段的寫作訓練，一段也寫不成，奢談成篇，勢必落空。綜上所述，我認為，三年級段的訓練，主要是在閱讀和寫作教學中，進行分析句子關系和概括段意的訓練，以及說段話和寫一段話的訓練。

一、把段的訓練和思維訓練結合起來

所謂的“高分低能”，就是學生不會動腦筋，不重視思維訓練的一種表現。段的訓練無非是讓學生懂得句與句之間的關系，知道一句話一句話是怎樣連接成段的，是按著怎樣的順序排列起來的。這樣言之有序的訓練，實際上就是邏輯思維的訓練。因此，我們在三年級的閱讀教學中，一定要有目的，有計劃地抓住課文中一些邏輯性強的段，引導學生分析句子排列組合的形式及特點，分析句與句之間的聯系，使學生學習一些語言的組合、排列方式，掌握一些語言的組織規律，發展學生的思維，這是進行段的訓練的基本任務之一，也是段的訓練的基礎。

二、要先扶后放，循序漸進，逐步提高學生分析段內層次和概括段意的能力

自然段不是句子、句群的隨意拼湊，是有一定順序和一定規律的，它反映了作者的思路，抓住和揭示了構段規律，也就理清了作者的思路。所以，在三年級的閱讀教學中，在學生理解課文的基礎上，應該選取一些具有借鑒意義的段落，引導學生探索一些帶有規律性的知識，從而提高學生的分段能力。

比如，要弄清句與句之間的關系，知道是怎樣一句一句連接成段的。根據現行三年級閱讀教材連接成段的主要方法大致有按先后順序構段；按總分關系構段；接因果關系構段；按方位順序構段；按并列關系構段；按遞進關系構段。教給概括段意的方法。在小學課文中有好多點睛之筆，也就是我們常說的中心句。指導學生捕捉中心句是一種常用的概括段意的方法。一般規律是：總分關系的段，中心句寫在開頭，它告訴讀者，全段就是圍繞著這個總起句展開的。敘事情節完整的段，段意也往往是事情發展的結果。值得注意的是，在實際教學中，對三年級來說，盡可能不要把名詞術語帶進課堂。

采取有效的訓練方法。要充分利用課后練習進行段的訓練。新編教材不少課后練習根據教材特點和段的訓練要求，從不同的角度提示了句與句之間的聯系點，引導學生進行思考。備課時要認真考慮這類課后練習的用意和教學方法。還得要突出重點。一是突出段的訓練這個重點。既然段的訓練是三年級語文教學的重點，其他如朗讀、默寫、背誦、復述等都應圍繞這一重點組織教學。如要求學生以語氣的變化或停頓更表示層次，或分層次復述，或按段的結構層次記憶背誦等。二是要抓住重點段落，通過一些典型段落的教學，使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。不要每一課所有的段落都要學生分析理解，一般說來，一課抓一、兩個典型、重點段就可以了。

通過以上方法把讀段的訓練和寫段的訓練結合起來，把口頭訓練和書面訓練結合起來，由易到難，循序漸進地扎扎實實地進行段的訓練，學生通過讀寫的練習，逐步掌握了一些段的讀寫知識，也就為過渡到段和篇的訓練打好基礎。切忌急于求成，將段的教學任意拔高。endprint