淺議促進初中青年教師專業能力提升的管理策略

李靜崴

青年教師的專業能力提升受自身內部因素和外部環境的雙重影響，自身因素是其專業能力提升的根本動因，外部因素更是青年教師專業能力提升不可缺少的必要條件。作為學校要明確促進青年教師專業能力提升的工作思路：培養方向與發展目標統一，思想修養與專業能力并重，嚴格管理與人文管理同行，放手使用與精心指導結合。作為學校管理者要承擔起提升青年教師專業能力的責任，探求青年教師專業能力提升的管理策略。

初中青年教師專業能力管理策略一、構建事業激勵機制

一個人如果熱愛自己的事業，就會把自己全部的精力融化在事業中，就會對事業有強烈的使命感和無私的奉獻精神，作為學校管理者要喚起青年教師對事業的渴求和為之奮斗的追求。

學校要力爭通過構建事業激勵——激勵促使努力——努力產生業績——業績帶來樂趣——樂趣實現專業成果感來鼓舞青年教師。激勵機制的終極目的是使青年教師實現個人的最優價值，發揮個人能力的最大效益。學校對青年教師的事業激勵，可以根據其不同特點、特長，從青年教師不同的需求出發進行激勵機制設計，充分發揮其才能，實現青年教師個人價值最大化。學校要激勵青年教師成為事業的強者，激勵青年教師在工作中創造卓越的成績，激勵青年教師積極開展教育教學研究，激勵研究出成果，激勵青年教師在專業能力提升上下功夫，功夫用在點滴工作之中，能力發揮在課堂上、效果體現于學生收獲的程度，學校激勵青年教師以事業為己任，積極參加各種活動并取得優異成績。

二、構建目標激勵機制

一個人如果有了明確的奮斗目標，便會有為之奮斗的努力方向。構建目標激勵機制，可以使青年教師定目標、找差距，并為工作不懈努力。每名青年教師都希望在自己的崗位上收獲成功，當教師看到自己的工作具有與自身、學校協同發展的價值時，就會產生實現個人目標的內存動力。

學校著力設置適合學校和青年教師專業能力發展的努力目標，力爭激發青年教師的工作動機。學校工作的目標激勵確立的原則是符合青年教師的實際，能夠激發青年教師的熱情，使青年教師在對學校目標認同基礎上，將其轉化為個人目標。學校制訂總體的青年教師專業能力發展目標規劃，然后分解目標到每名青年教師，將集體目標分解在個人目標之中，在每個青年教師中形成“發展目標記心中，力爭上游創佳績”的氛圍，從而極大地激勵青年教師實現個人專業能力提升目標與學校可持續發展目標一致的奮斗方向。值得注意的是，在激勵機制下所確立的目標的難度要適宜，要不斷提出新目標，使目標具有發展性，才能不斷強化青年教師的工作表現。

三、構建榜樣激勵機制

有效地管理離不開榜樣潛移默化的影響，學校在榜樣激勵機制的構建過程中，要求對學好榜樣做到有具體指導、有明確要求。主張充分發揮校外資源的作用，同時努力開發校內資源，樹立身邊的榜樣，創造條件使青年教師向身邊的榜樣學習交流。學校要十分注重蘊含榜樣之中的內在精神力量，在不同時期、不同階段甄選先進人物，以報告會、交流會、匯報會等形式進行宣講、組織學習，切實讓青年教師認識到專業能力水平是成為優秀教師榜樣的要素之一，發揮“人人都可以成為專業能手榜樣”的激勵作用，激勵廣大青年教師努力提高為師生服務的意識，激勵青年教師把學習榜樣滲透到自己的教育教學和生活之中。在外部環境的激勵因素中，最具激勵力量的榜樣是學校的管理者，作為學校領導，率先垂范，時時處處爭當榜樣，使青年教師能從領導的帶動、引領、觸動中產生積極的心理效應，在領導的一言一行中受到激勵，得到鞭策和鼓舞。

四、構建獎勵激勵機制

獎勵激勵機制的正確運用，可以為造就高素質青年教師隊伍提供強大的動力，作為學校的管理者，要保證獎勵制度、分配制度的公平合理性，它對青年教師工作的積極性和熱情起著不可低估的作用。實踐證明，在管理過程中，工作績效評價實行量化考核是科學公正地進行考核和獎懲的方式，學校領導要支持實行工作量獎勵制度，按勞分配，能者多勞多得；支持實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；支持實行業績獎勵制度，鼓勵創先爭優，激勵教師力爭上游。在管理過程中，將“目標管理”“量化考評”有機結合是優秀的管理方式，在現階段雖然沒有相應的獎金津貼兌現，但現有的考評結果可以為青年教師晉級、獎勵及人事調整提供依據，也對青年教師的工作起著積極的導向作用，使青年教師的心理逐步走向成熟。

青年教師是教師隊伍中的生力軍和主力軍，是促進學校可持續發展的基礎和保障，在影響青年教師專業能力提升因素調查與分析基礎上。提升青年教師的專業能力，需要青年教師切切實實地做足基本功，也需要學校管理者有較多的管理智慧，需要管理者在借鑒中感悟、從實踐中探索、于學習中升華，積累管理經驗，在青年教師專業能力提升的策略研究中攜手前行！endprint