從新媒體角度談翻轉課堂在高職教學中的應用

邱軍輝

從新媒體的角度研究翻轉課堂在高職教學當中的實際應用，同時結合了高職學生的忒單，給出了一些翻轉課堂在實際教學過程中的意見，包含高職學校實施翻轉課堂教學的組織方式以及翻轉課堂實施過程中存在的問題，找到了高職教學當中翻轉課堂的教學模式，希冀對同行們起到一定的借鑒意義。

多媒體翻轉課堂高職學校教學方式一、引言

高職院校的培養目標一般是技能型人才，教師在進行知識的講授時更加傾向于學生對知識技能的把握。傳統的教育注重的是理論知識的傳授，因此難以滿足高職教學的教學要求。針對這一情況，高職學校一般會設置較多的實踐課程。但是，實際上大部分的課程教授的理論知識很難和時間操作之間存在直接的聯系，因此學生們很難對兩方面的學習都具有較強的興趣。一些老師一直想要實現邊授課邊實踐的教學方式，還有一些教師直接選擇了實踐教學，但是實際上缺乏理論知識的支撐會使實踐教學的效果受到限制，大部分的高職院校會去積極的尋找新的教學模式來提高教學的效果，從而達到教學的最終目的。

二、翻轉課堂的定義

翻轉課堂指的是通過調整課堂內外實踐，從而將學習權轉移到學生身上的一種教學方式。這種教育模式不但可以使老師減少課堂知識的講授時間，還可以促進學生們進行課后自主學習。學生們可以利用授課視頻、電子課件PPT以及播客等方式在網絡上進行學習，同時還可以在網絡上和老師或者同學進行交流，隨時查找學習需要的資料。這樣一來，課堂就成為了學生和老師、學生和學生之間進行互動的地方，大家不但可以互動交流、解答疑惑還可以深化知識的運用等，從而提升教學效果。多媒體技術的使用，使翻轉課堂教學模式逐漸成為了現實。學生們可以在互聯網上尋找優質的教學資源，教師的角色發生了轉變，不再需要單純的進行授課，而是需要去引導學生和解決學生們存在的問題。

三、高職學生學習特點

1.明確的職業定向性。在對高職學生進行培養時，確定了他們的培養目的就是具有一定的工作崗位技能，因此會圍繞這點內容來安排他們的相關學習課程。

2.學習主動性以及積極性較差。高職學生相比于普通的學生，學習的主動性和積極性都要差一些，普通的教學模式在高職當中很難實現預期的教學效果。因此，需要對普通的教學模式以及高職學生的學習方法進行調整，從而提升教學效果。

3.情緒化較強。高職的學生大都存在著較強的情緒化問題，對于喜歡的東西會表現出很高的積極性，對于枯燥的東西則會出現學習效率較低的現象，因此在進行教學的過程要聯系實際，提高學生們的積極主動性，引起他們學習的興趣。

針對高職學生的學習特點，教師需要進行積極的探索，找到最合適的教學方法和模式，從而提升教學效果。新媒體技術的應用，可以使翻轉課堂憑借著自身的主動性、靈活性，吸引學生們積極的參與到學習當中，因此逐漸成為了教師們進行研究和探索的主要對象。

四、翻轉課堂教學方式

1.課下知識傳遞。學生們在進行課下學習時，并非完全盲目的進行，而是在老師的指導之下進行的。教師首先需要向學生們提供一定的學習資源，然后學生們才可以進行針對性的學習，從而實現知識傳遞的目的。教師可以按照課程內容制作成可共享的學習資源，然后利用多媒體將這些學習資源傳遞到學生的手中。

2.課上知識深化。翻轉課堂模式的使用，使得現在的課堂教育模式不同于傳統的教育模式，教師的主要任務不再是傳授知識，而是在特定的情境下對學生們進行提問，然后學生們可以按照自己所學的知識進行處理，師生共同對問題進行解決。完成教師的提問之后，學生們可以在課下學習時對遇到的問題進行課堂討論，從而形成自己解決問題的思路，等到解決完所有的問題之后，教師和學生可以進行及時的交流溝通，從而鞏固所學的知識，最后教師還要對學生所學的知識以及掌握的解決問題的能力進行評測和總結。教師和學生之間的互動，不但可以幫助學生們構建自己的知識體系，還可以深化學生們所學的知識，提高他們的創新能力。因此，多媒體角度下的翻轉課堂，可以使學生成為學習的主體，因此課堂氛圍會更加活躍，教師和學生們之間的溝通也會增加，方便教師因材施教方式的實施。

五、翻轉課堂實施過程中存在的問題

1.對教師的教學能力以及專業水平提出了更高的要求。新媒體角度下的翻轉課堂模式教學當中，扮演督促者和引導者角色的是教師，因此教師不但需要為學生們提供充足的課下學習資料，還需要對學生們課下學習的情況進行及時的監督，因此教師需要及時的組織學生們對自己所學的內容進行綜合的整理。因此，教師無論在課上還是課下，所需要付出的時間都是更長的，同時所具備的知識也是更加豐富的。教師在制定學習資源時，不但包含PPT課件，還包含教學視頻，因此教師必須具備新媒體的使用能力，同時還學要掌握一些簡單的錄制、剪輯技術，對于網絡知識的熟練程度要求也很高，因此翻轉課堂對于教師的要求更高。

2.學生們刻下學習主動性低。翻轉課堂教學模式的實施，學生們從被動的學習成為了主動地學習，教師不再進行傳統的知識授課，而是通過多媒體向學生們傳遞學習資料和視頻，但是這樣一來有些學生就會不按照要求學習，從而降低了實際的學習效果，同時課堂上邊的討論效果也很難達到預期的結果。因此，翻轉課堂的實施，需要學生們具備較高的自主學習能力以及自律性，但是高職學生本省就存在這學習主動性不足的特點，難以順利的開展翻轉課堂教學模式。

3.學校是否提供支持保障。翻轉課堂模式的實施過程中，學校扮演著保障者的角色，學生需要使用很多的時間進行教學資源的學習，對此學校可以調整學生的學習時間，從而確保學生可以有充足的時間進行課下學習。在進行翻轉課堂的教學過程中，缺少不了計算機軟件、硬件以及網絡資源等，因此學校要給予一定的支持，確保翻轉教學活動的順利開展。同時，學校也需要安排一些培訓活動來幫助教師完成教學資源的準備。

4.翻轉課堂模式的發展及問題。雖然現在很多的學校都在積極的開展翻轉課堂教學實驗，學生們也都被這種教學模式所吸引，因此在使用的初期，學生們都存在很大的積極性和熱情。但是隨著翻轉課堂教學模式的普及，學生們的新鮮感逐漸退去，主動性也逐漸消失，教師們還是否可以堅持制作復雜的教學資源，課堂是否會從此變得越來越沉默都是需要考慮的問題。

六、結束語

在高職學校的教學改革當中，新媒體角度下的翻轉課堂必然成為發展的新趨勢。翻轉課堂的實施，不但需要課下傳遞知識，還需要在課上對知識進行深化，在這整個的過程當中，教師和學生的角色都發生了改變。但是，隨著翻轉課堂的發展，現在存在的問題必然會得到妥善的解決。將翻轉課堂的教學模式運用在高職教學當中其實并不復雜，只要保障課程設計的合理性，這種教學模式會很快得到普及。當然，現在的翻轉課堂在發展的過程中存在著一定的問題，但是在發展的過程中，這些問題都會被逐漸的解決。當然，翻轉課堂教學模式的應用，需要對教學內容的科學性以及適應性等進行綜合的考慮，同時還需要對教學過程中的具體情況進行分析，這樣才可以確保教學的實際效果。

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