實施現(xiàn)代學徒制，探索《機械制造工藝》課程改革

孫思軍

為推進我校國家級示范中等職業(yè)專業(yè)學校驗收，加快學校建設，我校在數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)試行“現(xiàn)代學徒制”，將生產(chǎn)企業(yè)崗位技能與職業(yè)學?；A理論和技能訓練相結(jié)合，由校企雙方共同對學徒（學生）進行培養(yǎng)。根據(jù)我校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、校內(nèi)外實訓基地建設等方面的改革經(jīng)驗，以《機械制造工藝》課程為案列，探索“現(xiàn)代學徒制”在中職課堂的實施模式。

現(xiàn)代學徒制機械制造工藝校企合作2014年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務院扶貧辦組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，指出“完善校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。加強科學素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育，加強實驗、實訓、實習和研究性學習環(huán)節(jié)。加強工程實踐中心、實訓基地和企業(yè)實習基地的建設，保障學習者有質(zhì)量的實習實訓需求。強化實習實訓環(huán)節(jié)的評價考核。在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)?！?016年3月5日的“兩會”上，國務院總理李克強在政府工作報告中提到，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報告中，說明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視。

為響應政府號召，更好更快地推進學校發(fā)展，我校與河北省三河市德惠福達機械制造有限公司合作在數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的核心課程——《機械制造工藝》的教學工作中試點“現(xiàn)代學徒制”教學模式。本文圍繞“現(xiàn)代學徒制”，探索實施校企合作的必要性、實施方案等。

一、什么是“現(xiàn)代學徒制”

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學生在接受學校教育的過程中，有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制以市場人才需求為導向，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結(jié)合，通過學校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學生半工半讀、工學結(jié)合搭建平臺?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的結(jié)合，受教育主體具有學生和學徒的雙重身份?，F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識，將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學生在上學期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后順利進入工作崗位奠定基礎。此外，現(xiàn)代學徒制中，學生即學徒工，政府規(guī)定學徒在企業(yè)接受培訓期間不但不繳納學費，而且還享受學徒工資。這種模式提高了學生的經(jīng)濟獨立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難、品學兼優(yōu)學生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學習為主的現(xiàn)代學徒制已成為開展職業(yè)教育和培訓的一種重要形式。直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能與職業(yè)學校里的基礎學習相結(jié)合，由校企雙方共同對學徒（學生）進行因材培養(yǎng)，以服務社會為宗旨，通過工學結(jié)合，成功實現(xiàn)了校企合作方面的有效銜接，形成了一種理論知識和操作能力培養(yǎng)有機結(jié)合的新課程體系，成為現(xiàn)代職業(yè)教育模式的一個典型案例。

二、在《機械制造工藝》課程中實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式的必要性

《機械制造工藝》是我校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)二年級學生必修的主要課程之一，在理實一體化教室里采用集中上課的模式，老師講授理論知識并加以實訓操作的示范，然后學生練習。這種模式學生能夠掌握基本知識和基本操作能力，但僅僅通過單純的課堂教學，簡單單調(diào)的實訓，很難讓學生理解實際的工作環(huán)境和技能要求，這就凸現(xiàn)了理論和實踐、知識和技能相脫節(jié)的弊端，不能滿足當下用人單位對學生日益提高的要求。為實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)的順利過渡，“現(xiàn)代學徒制”按照企業(yè)文化、企業(yè)人才的要求，組織實施新的教學模式：機械加工教學以專項能力的培養(yǎng)展開，以勝任崗位的需求結(jié)束，這種理實一體化的能力培養(yǎng)既是教學目標，又是評估依據(jù)和標準，從而實現(xiàn)了校園和企業(yè)的一一對接。因此，在《機械制造工藝》課程中實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式是十分必要的。

三、在《機械制造工藝》課程中“現(xiàn)代學徒制”教學模式的實施

我校長期以來和一些國內(nèi)知名企業(yè)保持著良好的合作關系，如上海造船廠、北京車橋廠、青島海爾冰箱事業(yè)部、寧波吉利汽車股份有限公司、昆山鴻準模制造有限公司等，在教師到企業(yè)實踐、學生頂崗實習中都有合作項目，這為在數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程《機械制造工藝》實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式提供了基礎條件。

學校與合作企業(yè)共同制定了《機械制造工藝課程改革計劃》，從培養(yǎng)標準、培訓技能、教學方式到師資力量，學校企業(yè)各司其職，兼顧協(xié)調(diào)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于機械制造方面人才的要求及時準確地表達出來，而學校也能夠按需培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企雙贏。

在《機械制造工藝》課程學習的初期，進行校內(nèi)教育，教師通過到企業(yè)實踐后，了解到企業(yè)對機械制造人才的需求，有了對學生理論知識和技能水平明確的要求，在課堂中通過講授和操作反思等教學方式，讓學生掌握初步的動手技能，學生必須參加國家職業(yè)資格考試，取得車工中級證書方可合格。

學生完成了《機械制造工藝》校內(nèi)課程的學習并取得了車工職業(yè)資格后，要到企業(yè)定崗學習，跟定師傅，學生變成了企業(yè)“學員”，教學內(nèi)容是企業(yè)文化、崗位生產(chǎn)中的任務，在企業(yè)車間學生分小組輪流在不同的崗位中跟著工人師傅完成相應的機械加工過程，因材施教，最后考核定崗，在師傅講解示范下，經(jīng)過親自操作，掌握實際加工能力，進一步加強機械制造職業(yè)從業(yè)能力，完成企業(yè)加工考核，拿到相應勞動報酬。

采用校企雙重評價：學校方面需要完成課程設定的理論及實訓內(nèi)容的學習，取得國家職業(yè)資格證書。企業(yè)方面以企業(yè)的生產(chǎn)要求作為學生的考核標準，要求學生撰寫相關《企業(yè)學徒日記》，內(nèi)容包含崗位名稱、學習目標、培訓過程、培訓成績、培訓感想和安全操作等方面，完成后由師傅簽名并給予評價，最終《企業(yè)學徒日記》作為學生企業(yè)學習的評價依據(jù)。“現(xiàn)代學徒制”教學模式使學生學習經(jīng)過了理論指導實踐、實踐驗證理論、驅(qū)動自身創(chuàng)新的發(fā)展，使得學校教育體系與社會市場就業(yè)體系相互融合，采用這種學校教學和企業(yè)現(xiàn)場教練一體的工學交替教學模式將教育體系和勞動力市場整合在一起，有利于學生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，以社會需求為中心，適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求，依托校企合作，培養(yǎng)實用性的技術(shù)工人，爭當大國工匠，是當前中職學生培養(yǎng)的最終目標。因此，在《機械制造工藝》課程中實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式，使學生的特長和特點得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時學生可以在原培訓企業(yè)工作，同時對奠定學生的職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學生經(jīng)受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力、創(chuàng)新能力，開闊知識面，擴大眼界。endprint